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儿童在小学的人际问题解决能力和社交地位 摘要：之间的关系衡量解决问题的能力，学校的级别，和人际运作的评估社交措施进行研究-门控。此前有研究表明，这些关系是重要的，但其可靠性和有效性的解决问题的措施已严重的问题，-起。本研究试图复制先前的调查结果，使用可靠和有效的措施，解决人际问题。2社交措施进行广告-服事463-，第四-，和179年级的学生，sociometrically确定为流行性，rejecteds，neglecteds，和controversials。这些受试者随后普渡基本解决问题的-ventory。邓恩的多重比较的程序是用来分析现有的关系-中年级和社交类别。统计分析显示显着差异在人际问题解决能力等级水平，但无显着差异，社交类别。影响的研究结果，社会技能训练探讨。 孩子的人际技能已被许多研究的焦点。一个孩子的水平的人际运作已与一些地区调整后的生活（科恩和罗斯曼，1972；演奏，销售，和黄金，1972；厄尔曼，1957），和国际性-人际技能缺陷的儿童已被证明是相当高的。hymel和亚瑟（1977）发现，大约11%的儿童在3 - 6年级没有朋友，220jo只有一个朋友。 在一系列的研究，舒尔和斯皮瓦克（1972，1979），斯皮瓦克，普拉特，和舒尔 （1976），与普拉特和西格尔（1976）发现，人际问题解决能力与社会运作成人，青少年，中东的童年，和儿童4岁。然而，有效性，许多研究人际关系解决问题的能力已受到严重的质疑。克拉思诺和鲁宾（1981）所指出的严重缺陷评估程序利用。他们指出，（一）没有规范性的数据已经建立，（二）实际使用的方法，研究不同的研究，和（三）低之间存在的相关性，获得的分数和观测数据。此外，管家和梅肯鲍姆（1981）进行了深入的分析，内部和外部有效性评估的各种技术和发现程序严重缺乏这两个领域。最后，gesten等人。，（1982）报告说，努力复制舒尔，斯皮瓦克，和普拉特的研究结果不一致。因此，需要更多的研究评估的关系 学校心理学杂志 人际之间的问题解决能力和人际关系的运作提供一个可靠和有效的工具。 本研究试图确定什么样的差异存在于人际 解决问题的能力在儿童的不同社会经济状况下，第四，和第六年级。这是假设，人际问题解决能力将大幅增加，每个年级的水平和儿童确定为流行性和controversials评分显着高于儿童确定为rejecteds和neglecteds。 方法 主题 样本，受试者包括463名儿童在第一，第四，和第六年级参加学校的一个主要的中产阶级学校区在西南部的大都会地区。受试者选择的基础上，同伴提名和同侪评级，评估的程度，儿童喜欢玩互相。2社交措施被用来分类的儿童在三年级到四社交类：流行性（20次-年级，23年级和13年级，），rejecteds（13二年级的学生，17年级和13年级，），neglecteds（18二年级的学生，我四年级学生， 10年级），和controversials（我的二年级，二年级，我-3第六年级）。流行性是儿童谁收到一个最高的五在他们的课堂同行评级，但不超过三消极提名，并放置在上第三级积极提名。rejecteds是儿童谁收到五个最低的同侪评级和三或更少积极提名并在上第三班的负面同行提名。neglecteds是儿童谁收到同行评级小于理论意味着，不超过一个积极的提名，和不超过四的消极提名。controversials是儿童谁收到足够的提名地点在上400jo的类，但也获得了足够的消极提名他们放在底部 40度/输出的类。 仪器 2社交程序，同伴提名和同侪评级，和一个问题-解决措施，普渡大学的基本解决问题的清单（百事可乐），被用来收集数据的研究。 再测信度（邦尼，恩隆德，1943；1959；1977；和亚瑟，演奏 等！我。，972）和预测效度（biehler，我954；伯德，我95我；newstetter，-费尔德斯坦，和纽科姆，1938）社交措施小学生已被广泛研究，并被认为是可靠和有效的。 百事可乐是由菲尔德豪森和他的同事评估12个特定网站-组成部分假定为基础的解决问题的技巧。内部和外部有效性的百事可乐已建立了广泛的研究计划（菲尔德豪森 与houtz，1975；菲尔德豪森，houtz，与ringenbach，1972；houtz 菲尔德豪森，1975， 1976，1977；houtz，ringenbach，与菲尔德豪森，1973成员，houtz，ringenbach， 与菲尔德豪森，1973），管家和梅肯鲍姆（1981）称为“模型程序- 自动测量发展”（204页）。 白色和布莱克姆 百事可乐是与胶片录音脚本，提出各种问题的情况下，应对孩子的答案小册子。得到的分数的总库存和12子在库存。 程序 2社交措施研究中使用的是由13位博士和硕士学生谁担任实验者的助手。两