素质教育视角下对师范生家教问题的思考.docVIP

PAGE PAGE 1 素质教育视角下对师范生家教问题的思考 　　摘要：文章通过资料搜索及经验分析，提出师范生家教中的常见问题，并对问题进行归因分析，提出应形成创新的家教“教师”观、构建与时俱进的家教学生观和采用发展的家教评价观，使家教成为学生全面发展及师范生提高实践能力的重要途径。 　　关键词：素质教育视角师范生家教问题策略 　　家教是指家庭中的或者由家庭组织的与学校教学内容一致的教学活动[1]。它以提高中小学生的考试分数为目标，对学校必考科目的教学内容进行补充讲解，并让学生完成相应的习题测验，其唯一的评价标准是学生的成绩。师范生是从事家教工作的主要人群，他们具备一定的教学技能和教师素养，且收费比在职教师低，成为家长聘请家教“教师”的优先选择。有学者提出家教是应试教育的家庭延伸，它僵化学生的学习方法，阻碍学生身心健康发展，针对此问题，本文结合素质教育理念，分析师范生家教常见问题并提出解决策略，对促进家教学生全面发展及提高师范生实践能力具有重要现实意义。 　　一、师范生家教中常见问题 　　客观上，家教是一种特殊的教学活动，但教育学界关于家教的教学理论和方法研究甚少。师范生即使学习部分教学理论和方法，但在家教中缺乏指导，因此，家教出现诸多问题。 　　（一）一切从成绩出发 　　多数家长在聘请家教时，只考虑家教“教师”能否在较短时间内提高自己孩子的学习成绩。譬如，常有家长抱怨：“花钱请家教，就怕找的老师不仅无法提高孩子成绩，还耽误孩子学习，请家教真是一件令人头疼的事情。”家教不是课堂教学活动，而是一种课外辅导活动，它没有系统的教学目标却需有明确的分阶段的辅导目标。师范生在家教时听从家长安排，一切向成绩看齐，学生什么薄弱就补什么，变成“头痛医头，脚痛医脚”的辅导。 　　（二）经验式传授 　　家教的目标明确而又功利，即提高学生成绩，要想实现目标就必须采用行之有效方法。师范生由于教学策略缺乏，搬用过去学生时代学习经验，通过大量的讲题、练习、测验等经验式方法，对学生进行知识灌输，力求在短时间内提高学生考试分数。他们只侧重辅导与考试有关的内容，较少涉及与考试无关的方面；他们只教学生怎么做题目，却不解释为什么这么做，忽视系统解题方法的传授；他们只关注学生最终的测验分数，较少关注学生内心感受。 　　（三）学生消极配合 　　学生在家教中居于主体地位，因此，学生的积极配合是顺利实现家教目标的必要条件。但是在实际辅导中，大部分学生是排斥家教的，他们极不情愿听家教“教师”辅导，时常不认真听讲，不及时完成任务。比如，辅导时学生抱怨：“家教是爸妈请的，又不是我想请的，我白天要上课，晚上还要补课，我多辛苦。” 　　（四）合理评价欠缺 　　合理评价欠缺是家教中存在的普遍问题，家长对家教效果和家教“教师”的评价都依据孩子的成绩。家长将考试分数视为辅导效果的唯一评价，他们只关注分数，较少注重学生情感、性格、兴趣等的发展。有些师范生尽心辅导学生，但学生成绩提高的速度慢，家长见孩子考试成绩不佳，便将家教“教师”辞退。因此，师范生便毕其功于一役——题海战术。 　　二、师范生常见问题的归因分析 　　（一）家长对高等教育资源的争夺 　　家长注重学生分数、一切从成绩出发的问题，根源上是由应试教育背景下教育资源争夺引起的。虽然现在学校大力推行素质教育，但是受应试教育体制影响，高分仍然是获得优秀教育资源的可靠保证。尤其是目前“一考定终身”的高考制度，家长为了能让自己的子女进入名牌大学，接受优质教育，只能从学生的成绩抓起，逼着学生学习。即使原先反对只拿分数评价学生的家长，迫于其他家长都请家教的压力，也只能选择一同进入教育资源的抢夺战，为孩子成才创造机会，竭尽所能提高子女的成绩。 　　（二）师范生教学理论知识和实践经验的缺乏 　　随着知识经济的发展，现代社会知识更新加快，中小学生课本中知识变得更灵活、更系统，更具有创造性。师范生如果缺乏学科知识、教学理论及心理学知识，不及时更新自身知识储备，就无法进行有效辅导。尽管师范生在学校中习得一部分教学技巧和方法，但是没有真正在实践中运用。他们对教师、教学、学生认识不足，对相应的技巧和方法运用不到位，遇到问题无法及时解决，只能采取经验式辅导。 　　（三）家教学生学习厌倦 　　家教“教师”辅导学生学习，学生理应表现得积极配合，但是由于学生本身学习负担重、学业压力大，为了提高成绩不得不在家进行补课，占用了大量的休息和娱乐的时间，因此对学习产生厌倦甚至厌恶，不愿意配合家教学习。另外，请家教“教师”辅导的学生一部分是存在学习问题，在班级排名中处于中等或以下水平的孩子。他们学习成绩不佳，在学习上无法实现自我，从而厌恶学习。 　　三、解决师范生家教问题的策略 　　实现学生德、智、体、美等全面发展是素质教育实施的重要目标，而目前家教只是提高学生成绩，