浅谈音乐元素在语文教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈音乐元素在语文教学中的运用 　　什么是音乐？这个问题仁者见仁，智者见智，古今中外最精彩的答案之一在我国古代的名著《乐记》之中：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。声相应，故生变，变成方，谓之音。比而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。”笔者认为，这段话的意思是说音乐是人们主观精神世界的产物，但是通过“形”“方”“比”等手段和形式体现了一定的客观规律。 　　元素，即要素，指构成事物的必要因素。 　　人们常常将一节好的语文课称为“一首好歌”，课的高潮部分喻之为“华彩乐章”，这是非常有见地的，因为这两个比喻揭示了音乐和语文教学的关系是可以类比的，甚至是二合一的关系，进而笔者认为音乐和语文教学存在密不可分、牢不可破的水乳交融的独特关系——言为心声，语文是一种“言”，音乐也是一种“言”，都是人的心声的载体，没有高下之分，既可以作为一种资源，互为手段表达更为强烈的心声，也可以作为一种重要元素，互为因素发挥更为有效的功能。 　　本文试从音乐作为一种不可或缺的元素的角度谈谈在语文教学中的运用。 　　一、作为“不可或缺”元素的依据 　　（一）音乐听赏学，引起激情 　　听赏音乐，可以引起学生平时急需的各种激情。这种激情，比之电影、戏剧、诗歌、绘画和最好的演说家所能引起的更为深广。它可以诱发人们心中一股潜在的巨大力量，让他感到自信，感到无限快慰，感到乐观，感到自己也很聪慧。正如英国剑桥大学教授贝弗里奇著的《科学研究与艺术》一书里所说的：“音乐带给人们以快感，适当的音乐能帮助造成适合于创造性思维的情绪。” 　　（二）音乐听赏学，陶冶性情 　　优美的音乐，它反映出一种非语言所能反映出的高尚精神。庄严的旋律，也许只有几句，可它比之一般的教育文章更为有力，更能吸引人。例如，抗战时期，人们听到由田汉作词、聂耳作曲的《义勇军进行曲》时，顿时会热血沸腾，抗日斗志昂扬。 　　（三）音乐听赏学，开发智力 　　德国天文学家开普勒，从小爱哼哼家乡巴伐利亚民歌《和谐曲》，这首乐曲曾启发他产生了大胆的设想：宇宙星际也应该是和谐的！之后，他发现了行星运动三大规律。 　　孔子曾经说过：“兴于诗，立于礼，成于乐。”意思是诗篇使我兴奋，礼使我在社会上能站得住，音乐使我的所学得以完成。孔子把音乐作为他教学工作的一个最后阶段。由此可见，音乐既是语文教学的一种资源、一种手段，也是一种元素，是提升语文教学品质不可或缺的要素。 　　二、直接运用 　　（一）在古诗词（文）教学中的运用 　　音乐是诗的语言，诗是音乐的化身。中国民族音乐和古诗词（文）有着天然的联系，存在节奏、声律、平仄等方面的高度融合。 　　1.与古诗词（文）同名歌曲 　　像《春晓》《登鹳雀楼》《送元二使安西》《水调歌头》《阳关三叠》等古诗词皆有同名古歌曲，而且文本是同名歌曲的歌词，这类文本的教学可以直接作为歌曲教学处理。 　　2.今人根据古诗词意境谱写的新歌 　　例如，歌星童丽演唱的《烟花三月》，歌词为现代创作，词里整合了李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与杜牧诗《寄扬州韩绰判官》两诗的精华，和原诗一样，写江南盛景和融情入景，既化两诗文为“等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比那西湖瘦”，更有直抒胸臆点出题旨的“扬州城有没有我这样的好朋友”。 　　此类古诗词（文）教学的音乐元素可以这样使用：在学习诗句前，可以用歌来导入；学完诗句后可以用歌来结束；需要朗诵的地方，可以调小歌曲音量进行朗诵。学生在音乐中拥有自己独特的感悟，新课标提出的“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”得到凸显。 　　3.同名乐曲 　　例如，《春江花月夜》，在教材中是古文，在音乐中是器乐曲，该曲描绘了文本的意境甚至是写实性情节，文本和乐曲在结构上、情绪上一一对应，这类教学基本可以“听赏—学文”两线并进展开教学。又如，文言文《伯牙绝弦》，相关联的有古曲《高山流水》，也有当代王力宏创作演唱的同名歌曲《伯牙绝弦》，可以先用古曲《高山流水》感受音乐的魅力，导入课题，然后在此曲背景下，学习文本，最后用王的歌曲作结。 　　4.套用现成的曲谱吟唱 　　从笔者的研究来看，当代作曲家何占豪给李商隐《无题》写的《别亦难》曲谱非常适用于表达思念情感的七言，比如《九月九日忆山东兄弟》，把诗句填进旋律，根据旋律发展，歌曲在“独在异乡为异客”的反复咏叹中结束，真是韵味十足啊！同理，只要旋律适合这首诗，我们就可以套用。 　　此外，音乐元素中节奏、声律、平仄等方面的运用大家都有所了解，比如，七言古诗“二二三”的节奏划分、文言文的句读问题等等，在此不赘述。 　　（二）在非诗词类教学中的运用 　　1.节奏齐人心 　　根据笔者的观察，新组合的班级特别需要节奏方面的训练，