提高高职英语课堂教学实效性的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 提高高职英语课堂教学实效性的探讨 　　摘要：提高高职英语课堂教学实效性的问题已成为教学界讨论的热点。本文以我院为例，从英语课堂教学实效的现状出发，分析了低效课堂的原因，并探讨了提高英语课堂教学实效性的对策。 　　关键词：高职英语课堂教学实效性提高策略 　　1.引言 　　高等职业技术教育（简称高职教育）是我国高等教育体系中一个特殊的类型，它兼具高等教育和职业技术教育两种特征，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才为目标，这就决定了高职教育既不同于普通高等教育，又不同于短期的职业培训。它既强调所培养人才的职业性，又强调其高素质性，这正是高职教育课程体系中既有专业课程，又有文化基础课程的原因。英语是高素质应用型人才必不可少的职业技能之一，英语课程作为高职教育的必修文化基础课程，这一地位已得到公认。2000年10月出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，它对英语课程教学的目的和要求进行了明确的阐述，要求遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。该文件进一步明确了质量检测的手段，把“高等学校英语应用能力考试”作为验收高职高专英语课程教学质量的标准。[1] 　　2.高职英语课堂教学实效性现状分析 　　2.1从教学检测角度看高职英语教学 　　我院近三年“高等学校英语应用能力考试”数据 　　综合以上考试数据我们可以看出，我院学生的英语水平从整体来看较差，最高分与最低分之间的巨大落差说明学生间的个体差异悬殊，英语教学效果不尽如人意。 　　2.2从教师角度看英语教学 　　根据问卷与访谈，在教师的眼中，高职英语课堂教学被这样描述： 　　2.2.1学生基础整体偏差，个别学生的水平甚至达不到小学高年级应达到的程度。 　　2.2.2学生没有英语学习的动机或动机不强，对英语学习不感兴趣。 　　2.2.3整个课堂气氛无法调动，没有积极活跃的互动氛围，像英语教师的“独角戏”。有效的提问、互动式教学、任务型教学及情景交际法等都无从开展，为了完成教学任务，教师只好“一言堂”、“满堂灌”。 　　2.2.4教学毫无艺术感及乐趣，达不到教学相长，教师没有得到任何的职业满足感。 　　2.3从学生角度看英语教学 　　英语教学内容听不懂，不实用，所以不能吸引注意力，课堂教学气氛沉闷，教师不能顾及学生的感受，英语课收获很小或没有收获。 　　3.高职英语课堂教学低效的原因 　　从以上三个角度对高职英语教学现状分析来看，我们可以得出结论：高职英语课堂教学实效性不高，甚至可以说是低效或无效的。究其原因，笔者认为主要有两点：一是高职英语教学内容不实用，无明确的职业目的性和岗位针对性。学习动机决定了学习热情和兴趣。高职院校是培养高技术应用型专门人才的学校，学生选择了专业就意味着限定了未来的目标岗位群，课程的开设及教学内容的选择必须和学生未来的职业密切相关，只有这样才能保证学生愿意学，学有所获。而在现实中，高职英语教材及课堂教学内容基本上是全院一致的，和学生各自的专业关系不大，无助于学生职业技能的提高，这就造成了学生不愿意听课、不愿意学英语的局面。二是学生英语基础普遍薄弱，且水平落差太大，按学制、专业划分的普通班级授课无法照顾差异悬殊的各层次学生。从整体上看，高职英语教学内容的难度远远超出大部分学生实际的英语水平，只有少数学生能跟得上老师的讲授，而在有限的课时里为了完成既定的教学任务，教师不可能面面俱到，回应所有学生的反馈，这就造成了大多数学生听不懂课、学无所获的局面。 　　4.提高高职英语课堂教学实效性的对策 　　4.1基础英语模块与职业英语模块 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，增强教学内容的实用性，培养学生的语言应用能力，成为高职英语课程的教学目标。针对目前高职英语教材职业导向性不强的状况，笔者认为应把英语课堂教学内容分为两个模块：基础英语模块与职业英语模块。刘黛琳教授的调查显示，四学期的英语课程设置最受学生欢迎；无论在哪种学期设置下，周四学时的课时设置都是最佳选择。[2]四学期中基础英语模块和职业英语模块各占两个学期。前两个学期里，基础英语模块主要以《高职高专教育英语课程教学基本要求》里所规定的B级语言知识和技能为教学内容，着重夯实学生的英语语言基础，使学生掌握语言基本技能，对英语常用词汇、句型、语法规则等有全面的认识，并进行简单的听、说、读、写、译。后两个学期里，主要开展和学生各自的专业相关的职业英语教学，按学生的专业大类进行分类指导，根据不同专业的岗位需求特点选取教学内容，选择教学方法