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PAGE PAGE 1 网络虚拟游戏应用于法语教学的可行性研究 　　摘要：3D网络虚拟游戏应用于英语教学已成为一种趋势、一种潮流，而应用于法语教学的研究还未起步。本文首先对网络虚拟数字游戏的发展历程及其教育价值进行剖析，然后从理论角度阐述网络虚拟游戏应用于法语教学的基础，最后在研究分析国内外的相关研究的基础上，探索出一条将3D网络虚拟数字游戏作为辅助手段引入到法语课堂的路子，以供法语学习和研究之用。 　　关键词：网络3D虚拟游戏法语教学可行性研究 　　一、引言 　　我国的法语专业教学已有百年历史。据不完全统计，全国法语学习者已达10万人；开设法语专业的大中院校也呈急速上升趋势，在2003年—2010年的8年内增长2倍，其数目已达百余所。如何培养高端的法语人才，激发学生的学习热情，已成为国内所有设立法语专业的高校共同肩负的使命。 　　随着现代科学技术的发展，计算机在教育领域得到了空前的发展。计算机游戏在教育中的使用已经成为研究者长期关注的焦点。目前，虚拟现实技术应用于外语教学已经成为我国英语教学的热点问题之一，我国法语界在这方面显然滞后。《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》明确提出：“信息化是当今世界发展潮流，是国家社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。”鉴于此，笔者认为应该把现代化的技术手段，如虚拟现实技术应用于大学法语教学中，这是法语教学的发展趋势，并不是哗众取宠。 　　二、网络3D虚拟游戏的发展历程及其教育意义 　　网络游戏最初是以MUD的形式出现的。1978年，一位英国大学生开发了一个名为multi-userdungeous（多用户城堡，英文缩写MUD）的计算机程序。MUD是一个多用户探险游戏，它主要以文本表示为基础，以客户机/服务器模式运行，是一个通过网络连接的、多用户参与的、可由用户自主扩张的虚拟现实环境（Bruckman，1992；Curtis，1993；Cassidy，1994）[1]。 　　后来MUD发展成为一个面向对象的程序即MudObjectOriented（MOO），它通过对由各种MOO对象构成的核心数据库的共享向用户提供虚拟社会环境。它允许用户在MUD虚拟世界中，通过编写MOO代码创造对象，并为创造的对象定义可具有的行为（HayesHolmevik，2001）[2]。这样实际上就是用户创造和扩展了他们的虚拟空间环境。 　　随着计算机科学技术的发展，虚拟现实技术应运而生。虚拟现实技术简称VR（VirtualReality），其典型的应用便是以SecondLife（法语名为Sim2）为代表的高级网络3D虚拟游戏。该类网络游戏除保留了先前基于文本的探险游戏的一些主要特征外，还集三维图形生成技术、多传感交互技术及高分辨显示技术于一体，生成三维逼真的虚拟环境，整合了基于视听技术的新交互特征（使用者戴上特殊的头盔和数据手套等传感设备，或利用键盘与鼠标等输入设备，便可以进入虚拟空间进行实时交互）而具有潜在的教育价值（隋志娟，2004）[3]。 　　网络3D游戏不仅具有传统游戏的趣味性、目的性和自由性的特征，还融合真实情景性、互动性等与学习相关的属性。它所创造的虚拟环境能够支持同步或异步的、基于文本或视音频等多种方式的人机和社会交互并且为人们在虚拟世界中的协作学习提供了可能。在虚拟环境中，学习者能够运用多种感知，如听觉、视觉学习语言。游戏的高沉浸感使他们暂时忘记现实生活，身临其境般地进入到虚拟的学习世界中来，提高他们的注意力，更好地获得知识（Micka？觕lRoy，2012）[4]。另外，网络虚拟游戏的“非生产性”要素还能让学习者感受到一种归属感和认同感，因为这种游戏活动不带有任何物质上的利益。网络3D游戏的上述潜在教育价值能够很好地支持语言学习，而语言学习理论的发展则为网络游戏在语言教学中的使用奠定了理论基础。 　　三、网络数字游戏适用于法语语言学习的理论基础 　　1.从建构主义学习理论的视角看虚拟数字游戏所具有的潜在语言学习优势 　　建构主义，又称建构—阐释主义，是认知理论的一个分支。该理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，后来，许多心理学家和教育学家，如维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等又从不同的角度做了进一步的研究，丰富和发展了建构主义的理论。 　　Kafai和Resnik是当代建构主义领域比较有影响力的两位心理学家。他们在1996年出版的Constructionisminpractice：Designing，thinkingandlearninginadigitalworld[5]一书中，提出了关于建构主义的学习理论的基本观点：学习是学习者在一定的情