情感因素与外语教学.docVIP

PAGE PAGE 1 情感因素与外语教学 　　摘要：在英语教学中，情感因素起着十分重要的作用。情感涉及许多方面，如学生学习外语的动机、学习态度、个性特征、焦虑等。教师从学生的情感因素出发，分析和解决学生面临的种种问题，帮助他们消除学习中的心理障碍，增强学习的内在动力，会收到较好的教学效果。 　　关键词：情感因素外语教学启示 　　一、引言 　　在外语学习主体分析中，外语学习者的认知因素占有极其重要的主导地位，但从教育心理学看，外语学习者的情感因素这类非智力因素是影响学习者学习效果的最大因素之一。在实际学习中，影响学习者的各种情感并非单独起作用，而是相互交织、共同作用于学习过程，对语言学习的成功程度起至关重要的作用。 　　二、情感因素的界定 　　情感是感情动物具有的心理属性，心理学家把“情感”定义为对外界刺激的心理反应。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，包括制约行为的感情、感觉、性格、态度等，具有不确定性和易变性。通常认为，影响外语学习的主要情感因素包括：动机、态度、个性特征、焦虑等。 　　三、影响外语教学的情感因素 　　1.学习动机。 　　所谓动机就是对某种活动有明确的目的性，并为达到该目的而做出一定的努力。它是激励人行动的内部动因和力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态。动机具有启发性、选择性和目的性，可使学习者从厌烦转为兴趣，让外语学习者在学习活动中保持着一种自觉能动的积极的心理状态。外语学习的动机从不同角度看，可分为不同类型。比如Gardner和Lambert（1972）把动机分为工具型动机（学习者的功能性目标，如通过某项考试或找工作）和融入型动机（学习者有与目的语文化群体结合的愿望）。所谓融入是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入该社团的社会生活。所谓工具型动机，是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如求职、提职、升学、科研、出国进修等。而有些人仅仅因为它是学校的课程表上安排的功课，没有更明确的目标，所以常会感到这是一种负担。Arnold和Brown（1999）把动机粗略地划分为外在动机和内在动机。内在动机是外语学习者内部因素在起作用，它来自于个人对所做事情本身的兴趣，是由学习者自身产生的。外在动机是外部因素在起作用，它来自于外在的压力。对于有着内在动机的学生来说，外语学习活动本身就是其追求的目的，他们对外语学习感兴趣，从学习活动本身就能获得满足。与外在动机相比，它更持久，对外语学习的推动作用更大。 　　2.态度。 　　外语学习态度就是学习者的认知、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。1）态度与外语水平：研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是，经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以至恶性循环。2）态度与投入程度：对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在学习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。3）态度与课堂行为：Gilsman的研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，学习态度积极的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。 　　3.个性特征。 　　很多试验表明，多数外语学习者的外语成绩与他们的性格有关。一般说来，性格开朗、自信心强、认真负责的外语学习者外语成绩好于那些性格内向、缺乏信心者的成绩。良好的性格有助于外语学习，而外语学习的成功会增强学习者的信心，促进良好性格的形成，二者是互相影响、互相作用的。消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格必定给外语学习带来消极的作用。 　　4.焦虑。 　　焦虑是影响语言学习较大的情感屏障。它是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍，使其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。焦虑会对语言学习造成恶性循环，但是焦虑是可以克服的。对课堂环境下的学生而言，有焦虑情绪的学生常常担心自己能否被他人接受，能否跟上进度，能否完成学习任务；究其原因不外乎担心用目的语交际时欠流利或不正确，害怕考试，害怕被评价太低。这正如Arnold和Brown（1999）所指出的：课堂上出现焦虑会产生不利影响，学生往往会因焦虑而紧张，过分的担心能耗费本来可以用于记忆和思考的精力。反过来看那些无焦虑情绪的学生，无论是在回答问题或参与课堂活动时，他们都表现得积极主动，有利于语言学习的情感屏障消失或减弱，他们几乎将全部注意力放到语言学习上，当然学习效果更好。 　　四、情感因素对外语教学的启示 　　情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应