农村学前留守儿童心理健康问题与对策河南省济源市实验幼儿园卢军玲.docxVIP

PAGE 4 农村学前留守儿童心理健康问题与对策 河南省济源市实验幼儿园 卢军玲 〔摘要〕 提起农村留守儿童，人们往往指向义务教育的适龄儿童，最容易忽视学前留守儿童。针对目前对农村学前留守儿童漠视、无视的状态，本园对农村学前留守儿童心理健康现状的表现形式、主要特点、产生原因、预防措施等进行了初步研究，并根据地域实际和园所实际，通过实证研究，对农村学前儿童的家庭教育、园所教育提出了有针对性的建议。 〔关键词〕 学前留守儿童 心理健康 分析辅导 本文所关注的“学前留守儿童”，指的是生在农村，因父母外出打工，自己留在农村乡镇幼儿园或城区幼儿园的4—5岁幼儿。多年来，一说起留守儿童，人们较多指的是义务教育阶段适龄儿童，而很少关注农村学前留守儿童。随着进城务工人员群体逐年年轻化，留守儿童也出现了低龄化。这部分孩子的个体生理和心理随着生活环境的改变发生着急剧变化，在某些因素的影响下，极易产生各种各样的心理问题。随着二孩政策的放开，幼儿园首当其冲，幼儿园心理健康问题特别是留守儿童的心理危机，值得幼儿园和社会各界给予关注、深入研究并强化预防和干预。 一、农村学前留守儿童心理问题的原因 学龄前儿童心理问题产生的原因是复杂的，既有幼儿个人先天遗传的因素，更有社会大环境、园所教育环境特别是家庭教育氛围等多种因素的影响。 长期以来，我国以经济建设为中心，虽然教育放在优先发展的战略地位，但在教育事业中，幼儿教育相对处于发展比较缓慢的地位。尽管国家启动了学前教育一、二、三期三年行动计划，持续加大对学前教育的投入力度，但面对老百姓对学前教育的热切需求度和二孩政策放开后对学前教育形成新的挑战，目前，学前教育问题仍是一个迫切需要解决的问题。所以，落实好十九大报告中提出的“办好学前教育”是一段时期我们幼教工作者必须面对和思考的问题。而农村学前留守儿童心理问题与社会重视程度密切相关，它是长期日积月累的产物。 近年来，随着幼教事业的发展和人们生活水平的提高，孩子家长越来越迫切希望能在家门口上普惠性幼儿园。许多农村山区的老百姓认为，把孩子送到乡镇幼儿园是离开家门，何如直接送入城市的公办幼儿园“一步到位”：教育教给幼儿园、吃喝交给老后勤（爷爷、奶奶）、快乐交给动画片。这相当一部分孩子的家长，于是乎来了个“说走咱就走，从来没有时间也从不考虑陪伴孩子”。老师向他反映孩子的心理问题，他要么是没有时间，说工作忙见不到面；要么是不以为然，以为树大自直，以为生就骨头长就肉，以为看庄稼别人好，看小孩自己的好。可以说，许多孩子的心理问题起因都在家庭，有的是“近墨者黑”，有的是“上行下效”，有的是“信马由缰”。诚然，个别家庭的变故、灾难的影响等等，也是不容忽视的儿童心理问题形成的诱因。 近年来，幼儿园建设特别是幼师队伍建设地区差异大，发展不平衡。可以说，由于幼师需求量大而准入门槛高，已上岗的幼儿教师工作量超负荷。许多新上岗教师必须边上岗边学习，才能适应新时代的要求。面对农村学前留守儿童心理问题，部分幼儿教师就会出现彷徨、困惑等心理问题。再加上目前社会舆论过度渲染幼教领域的阴暗面，使得原本已处于高度紧张状态的幼儿教师又缺乏了自信心，在农村学前留守儿童形成积极心理的过程中，稍有一点“厌、逼、急”现象，从而又加剧了留守儿童心理危机的形成。 二、农村学前留守儿童心理问题的特征 农村学龄前儿童心理问题与城市学龄前儿童相比，由于家长文化程度和教育方法有差异，孩子也相对具有心理问题多、解决难度大、波动时间长等特点。具体来说，农村学前留守儿童心理问题具有如下特点： 1.心理问题具有特殊性。面对同样的境遇，农村学前留守儿童则未能自我战胜心理问题，更需要通过他人的救助。相比较而言，农村学前留守儿童经常会陷入紧张、焦虑、抑郁、烦躁甚至不能自控的心理失衡状态。 2.心理问题具有复杂性。农村学前留守儿童的心理和成年人不同，极容易形成逆反性心理冲突。别看是鸡毛蒜皮小事，如果一句话说不到心里，就极可能伤害孩子的的心理，孩子脸色马上就会晴天转多云，进而会滋生诸如不入群、泄私愤等更多相关复杂的心理问题。 3.心理问题具有反复性。农村学前留守儿童的许多心理问题不是一朝一夕突然形成的，如自卑感、失落感等等。这些心理问题解决起来不要寄希望于一次活动一劳永逸，要时常关注，允许反复，但这同时在考验着我们的耐心，力求最大限度减少孩子的孤独感和自我封闭意识。 4.心理问题的解决具有鼓舞性。对孩子来说，心理问题无小事，每解决一个“小”问题，都是在搬掉了孩子成长路上的一个“绊脚石”，都是在培养孩子的自信心。农村学前留守儿童在3—5岁这个年龄，和城市学前儿童一样，每天都会提出很多问题，而孩子的发展和成长又往往是从“为什么”开始的，但由于条件限制，其很难得到满意的答案。而一次圆满的回答，则对孩子的探究欲增大，起着威力无穷