思维波谷区原理在有效教学中的实践探索.docVIP

PAGE PAGE 1 思维波谷区原理在有效教学中的实践探索 　　摘要：本文围绕“有效教学”这个核心，“以生为本，以学定教”这一理念，从心理学角度分析了思维波谷区产生的原因，立足学情，通过强化小组合作学习活动的设计、组织分层练习的作业改革方式的尝试、巧用思维差异，预设具有生成力的学习内容和问题、以及引发认知冲突这些教学举措，对思维波谷理论在科学课堂教学有效性的应用进行实践，以期达到“轻负担高质量”的目标。 　　关键词：思维波谷区有效教学思维生成力差异 　　我们广大从事教学一线的教师，常常会遇到这样的情景：刚开始上课时，学生的思维积极活跃，注意力集中，课堂气氛良好。但随着时间的推移，学生的思维渐趋迟缓，注意力开始涣散，课堂气氛随即转向沉闷，学生只是被动地听讲，思维失去活力，教学效果明显降低。 　　下面笔者就科学课堂教学过程中，引导学生跃过思维波谷区，提高教学有效性的举措简介如下： 　　一、巧用思维差异，激活思维 　　差异是客观存在的，一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着不同，从而表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。所以我们课堂教学要与学生的差异发展结合起来，尊重学生的主体地位和主体人格，要培养学生的自主性、主动性和创造性。使每个有鲜活个性的学生在自主、合作、探究过程中都得到充分的发展。在课堂教学中，预设一些本身具有生成力的学习内容和问题，是实施有效教学，提高课堂教学效率的有效途径之一。所谓具有生成力的学习内容和问题，是指含有导向、发现的魅力和具有进一步刺激、诱发探究活动的内容及呈现方式。面对具有生成力的学习内容，在认知风格上存在明显差异的学生会有不同的处理信息方式，教师在教学中了解和尊重学生的认知风格，设计并引导学生学习具有生成力的学习内容，便能有效地激发学生学习的兴趣，并促使学生在积极主动的参与学习过程中不断迸发出创新思维的火花，进一步生成新的探究问题，促使学习向更深、更广的方向进行，这样的学习，学生思维的深度和广度都得到提高，思维方法得到很好的训练，这样的学习才是最有效的，是教师们所期望的。 　　二、引发认知冲突，深化思维 　　认知冲突是学生已有的认知结构和经验同新知识或新问题之间的矛盾和冲突。现代认知心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学知识不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识易遗忘，更难形成学习能力。同时，认知心理学认为：当学习者发现不能用头脑已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有知识相悖，就会产生“认知失衡”，同时也会产生认知的内驱力，如果教师在课堂教学中，巧妙地设置认知冲突，就会产生教学高潮，就能让学生顺利跃过“思维波谷区”。 　　三、强化小组合作学习，优化思维 　　在教学实践中，采用小组合作学习模式有利于培养学生的主体参与能力，能让学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。“合作学习——主体参与教学”最早于20世纪70年代兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它是以小组活动为形式、以学生主体参与为目的而进行的一种教学活动，它强调同伴之间的互助合作活动，以小组目标的设置来保证和促进教学的互助、合作气氛。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。在制定和实施教学策略时，要立足于学生的“会学”和发展，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主动性、自主性和创造性，使学生主生动活泼动地学习，成为真正的学习的主体。 　　〖案例〗在“物质的溶解性”教学中，当学生步入思维波谷区时，我适时引入小组合作方式探究“食盐在水中溶解快慢影响因素”。 　　（1）教师精讲、设疑——展示小课题（创设情境，发现问题，明确目标） 　　萨其曼探究教学模式认为探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生注意的事件或现象。在科学教学中，从一个或几个生活经验、现象开始教学，都会让学生充满探究的欲望。 　　教师通过学生生活经验提问： 　　①你想泡一杯糖水，是用热水还是冷水？为什么？ 　　②为了加快蔗糖在水中的溶解，你还采用哪些措施？ 　　③你认为除了上面的因素外，影响蔗糖溶解快慢的因素还有哪些？ 　　（2）小组合作学习一一学生体验探究，教师点拨指导 　　这一阶段是探究合作学习过程的核心部分，教师把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕以上展示的“小课题”进行观察、探究、验证等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“探究”的乐趣。学生以小组的形式进行讨论，通过课本习得的知识充分发挥想象力，大胆的设计合理可行的实验方案，这一阶段教师只是在一旁有针对性地给予学生帮助与指导，促进学生的交流与合