济南版初中生物七年级上册探究家鸽的双重呼吸实验说课稿精品教育.docVIP

创设实验环境 探究家鸽的双重呼吸 创设实验环境 探究家鸽的双重呼吸流程图 创设实验环境，探究家鸽的双重呼吸 一、使用教材 济南版初中《生物》七年级上册第二章第二节。 二、实验器材 自制教具： 塑料桶（一大一小）、气球（红色、绿色、橙色）、Y型玻璃管、玻璃管、橡胶管、止水夹、打气筒、塑料管（5ml、20ml、50ml）、单向阀、 手持气压传感器。 三、实验创新要求/改进要点 1.废物利用，变废为宝，材料易得，体现环保理念。 2.通过直观的模型和科学的数据，使抽象的双重呼吸知识直观化，形象化，具体化。 3. 通过定量到定性的科学引导，让学生体会科学探索的思想和方法是不断发展的，科学探究是永无止境的。 4. 通过结构简单、设计巧妙的模型，不同颜色的气球、不同颜色的液体，使气囊的作用，和肺内气体交换的过程更直观，更清晰、更明了。 四、实验原理/实验设计思路 一只飞行中的鸟类所消耗的氧气，比休息时大21倍！通过济南版七年级上册的学习，我们知道是双重呼吸保证了鸟类飞行时充足的氧气供应，那么神奇双重呼吸通过哪些结构实现的呢？同学们对这部分的学习存在三个疑问： 1、双重呼吸过程并不直观、不明显。 2、书上提到家鸽有多个气囊；那么，这些气囊有什么作用？ 3、气囊内储存的都是新鲜的气体吗？ 为了解决以上的问题，我们设计了两套模拟实验装置，并进行了展示。 （一）教材的地位和作用 《鸟类的双重呼吸》是课表中第六大主题动物的运动和行为中的知识，是济南版七上中的内容，属于第二单元多彩的生物世界第二章生物圈中的的动物第二节脊椎的动物的主要类群的知识。通过本章节的学习，即是学生对已掌握的无脊椎动物的类群规律和方法的巩固。又为后面知识的学习打下良好的知识基础和技能基础。更可以让学生形成“结构与功能相适应”的生物学观点。 （二）学情分析 知识储备：学生已经掌握了学习无脊椎动物的类群规律和方法。生活中，观察过家鸽的外部形态、生活习性。 能力层次：已经具备了一些基本的实验操作技能，但设计实验的能力较为薄弱。 心理发展水平：能积极地参与到实验的设计探索中去。 （三）基于对教材的分析和学情的分析，确定“三维”交融的学习目标，为达到教学目标采用如下教学方法和教学环境。 （四）教法学法：通过观察法、小组合作法、实验探究法、问题引导法，体现课堂的问题导向，注重学生思维的发展。 实验环境设计：在数字化探究实验室进行学习活动。 五、实验教学目标 知识目标: 通过“设计实验”、“模型展示“等学习活动，知道气囊的作用说出双重呼吸的过程。 (重点) 能力目标：通过设计实验、改革实验，激发学生的创新潜能，提高学生的观察能力、探究能力、动手操作能力。（难点） 情感目标：认同“结构与功能相适应”的生物学观点。 六、实验教学内容 本节课是对家鸽双重呼吸的拓展研究，双重呼吸的知识对与学生来说很抽象，但课本上只有一段文字和一幅图片，学生理解起来有难度，本节课通过模型制作、动画展示、数字化实验的定量检测、以及实物的展示，使抽象的双重呼吸的知识直观化、形象化、具体化。 七、实验教学过程 问题引领，诱发思维 课本上对双重呼吸的学习只有一段文字和一幅图片，没有实验、没有模型，学生学习时存在很多问题，通过对课本上双重呼吸图片和文字的学习，请同学们提出自己的疑问，同学们提出的问题如下： 问题1、双重呼吸过程太抽象，不直观、不形象，很难理解。 问题2、气囊有什么作用？是进行气体交换还是储存气体？ 问题3、气囊内的气体全部是新鲜的气体吗？ 设计实验，发展思维 制定计划： 1、搜集双重呼吸的资料，明确气囊的分类和在双重呼吸时的作用。 2、自选器材，通过制作模型，解决三个问题其中的一两个问题，使抽象知识直观化、形象化、具体化。 小组合作： 课下以小组为单位分别探搜集资料、制作模型，并形成自己的实验方案、记录结果、得出结论。通过装置，展示实验结果，通过照片，展示实验过程。 小组展示一： 针对问题一：双重呼吸太抽象，一组的同学制作了模型，使双重呼吸的知识形象化、直观化、具体化。并进行了模式图展示和实验过程展示。 实验过程展示： 1.气囊不参与呼吸时（不飞行时的呼吸）： （1）用打气筒从短管（排空管）将肺与气囊内残留气体排出。 （2）将连接肺与气囊的橡皮管用止水夹夹住，此时空气只能进入肺。 （3）用打气筒从长管（气管）充气直至肺不再继续扩张，多次重复观察记录肺在吸/呼气时气体的多少。 2.气囊参与呼吸时（双重呼吸）： （1）用打气器从短管（排空管）排空肺与气囊内的气体。 （2）松开连接肺和气囊的橡皮管，使肺与气囊连通。 （3）用大注射筒打气直至肺与气囊不再继续扩张，多次重复观察记录肺与气囊在吸/呼气时气体得多少，与上一实验进行数据比较。 3、用压力传感器测定两种呼吸时胸廓内的气压最大值。 相同时间内将肺