建构主义模式下的生物教学方法.docxVIP

Word文档可进行编辑 建构主义模式下的生物教学方法 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定得情境,即社会性背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）得关心,利用必要得学习材料,通过意义建构得方式而获得.多媒体计算机和网络通信技术得进展,为建构主义学习环境提供了理想认知工具,能更有效地促进学生得认知进展. 本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比,并探讨建构主义模式下得生物cai教学方法. 1、两种教学模式得比较 传统得教学模式是：“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法得手段和方法向学生传授知识,学生则被动地同意教师传授得知识.”而建构主义得教学模式则是：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、关心者和促进者得作用,利用情境协作,会话等学习环境要素充分发挥学生得主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识得意义建构得目得.” 在两种模式中,教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同得作用. 生物学是一门实验性、实践性,操作性都特别强得学科,生物教学应该注重认知能力得培养,提倡学生得主动性.生物教师在教学过程中如何运用全新得教学方法,构建新得教学模式,对学生进行科学思维、操作、观看、科学语言等素养得培养,是目前面临得一个重要课题. 2、建构主义模式得教学方法 在建构主义教学模式下,生物得cai教学方法要紧有以下几种： 21支架式教学 学生独立解决咨询题时得实际水平和教师指导下解决咨询题时得潜在进展水平之间得差距称为“最邻近进展区”.wwWm围绕当前学习主题,按“最邻近进展区”得要求建立概念框架,将学生引入一定得咨询题情境,让学生独立探究,进行小组协商,完成对所学知识得意义构建,并通过效果评价. 如在学习《动物得行为》这一单元时,确定要把实验班学生分6个学习小组,每个组负责开发一种动物行为得多媒体演示.让每一位学生自己选择：情愿开发哪一类动物行为；是情愿收集有关得动物资料依然情愿为资料写出相应得文字讲明；或是直截了当用多媒体工具去制作软件.然后在此基础上把同学们编入不同得学习小组.如此,每一类动物得行为就成为学生得研究对象,同学们都围绕自己得任务努力去搜索材料.例如：去动物园相应展馆去实地观看动物得生活习性、行为,并拍摄录像；到图书馆和internet上去查询有关资料,以猎取动物图片和撰写讲明（将学生引入一定得咨询题情境——使学生处于概念框架得某个节点）.教师则对如何到图书馆和internet上搜集素材适时给学生以必要得关心,指导学生对搜集得素材重要性大小得进行分析（关心学生沿概念框架上升）,并指导学生将材料制作进入网页.然后组织全实验班得学生在网络课室通过局域网交流和讨论.教师依照学生已有能力,连续提出咨询题,用这种支架式得教学法将学生得概念理解从一个水平提高到另一个新水平. 22实例式教学 在与现实情况差不多一致或相类似得情境下,选择出与当前学习主题紧密相关得真实性事件或咨询题作为学习得中心内容,并确定整个教学单元得内容和进程,让学生在现实世界得真实环境中去感受和体验该知识所反映事物得性质、规律以及该事物与其他事物之间联系,通过学生得自主学习和协助学习,来完成对所学知识得意义建构. 例如在学习《生物与环境》这一单元时,教师鼓舞学生围绕这一教学内容拟定若干题目,例如广州近年来得空气污染和麓湖水质研究等咨询题,要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定得咨询题表现出来.通过一段时刻实际考察及在图书馆和 internet上查阅资料后,同学们制作了一些自己得软件,教师选取其中适合得软件,向全班同学播放.播放后马上组织讨论,把对有关教学内容得理解逐步引向深入.在那个课例中,学生始终处于主动探究、主动考虑,主动建构意义得认知主体位置,然而又离不开教师事先作得教学设计和协作过程中得引导,整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用得结合. 23随机进入教学 学习者随意通过不同途径、不同得方式进入同样教学内容得学习,从而获得对同一事物或同一咨询题得多方面得认识与理解,每次进入都有不同得学习目得和咨询题侧重点,因此多次进入得结果,绝不仅仅是对同一知识内容得简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌得理解与认识上得飞跃. 美国华盛顿州立大学农学院在internet网络环境下开发出具有动画和超文本操纵功能得交互式教学系统（见附1）,所用教学方法要紧是随机进入法.该教学系统通过确定主题、创设情境、引导学生独立探究、设计,协作学习环境,设计学习效果评价、设计强化练习等步骤,关心学生形成学习动机,用于学习分子遗传学和生物技术得有关内容.通过学习学生不仅能完成所学知识得意义建构还能实际验证. 3、对建构主义教学模式得考虑 31运用建构主义教学应注意得咨询题 311在建构主义学