“课题四级立项制度”的产生和嬗变.docVIP

PAGE PAGE 1 “课题四级立项制度”的产生和嬗变 　　一、问题产生的背景 　　一天上午，一位参加工作才两年的老师推开我办公室的门，刚坐下来就问：“领导，我想参加市级的课题研究，但市立项课题的门槛太高，我该怎么办？”我说：“你可以申请加入本科组骨干教师的立项课题研究，成为某一课题的成员。”他接着又说：“我们科组还没有市级立项课题呢。” 　　中午，在校园里，我碰到一位中年骨干女性教师，跟她谈起这个话题。她理直气壮地说：“不是我不想搞科研，实在是太忙了。您看我的班主任工作那么忙，课又那么多，根本忙不过来。而且，我担心投入科研要花不少时间，会不会影响课堂教学质量？” 　　这两位教师的心里话引发了我的深思：教育、教学、教研是学校工作的三架马车，缺一不可。而教育和教学工作经常有检查、评估，而且评估又与评优评先挂钩，老师们都很重视。教研在相当一部分老师看来，“讲起来重要，忙起来不要”。 　　经过深入讨论交流，学校领导形成了如下共识：最近几年，学校从应届毕业生中招聘了不少新教师，如何使这些新教师尽快到达学校“一年站稳讲台、三年成为新秀、五年教有特色、七年成为骨干、九年十年以后成为学科带头人或名师”的要求，成为学校可持续发展的后劲，这是一个事关学校师资队伍发展的大问题。如果能以教育科研为突破口，以课题研究为支撑点，引导新教师在教学中研究，在研究中成长和提高，这将有利于青年教师立身立业，也将为学校可持续发展提供源源不断的动力。 　　因此，我们认为教师从事教育科研，既是教师的实际教学需求，也是全面推行素质教育、办人民满意教育的需要。我们很有必要出台一系列的相关措施，调动青年教师的科研积极性，激发中年骨干教师的科研热情。 　　二、应对的策略 　　1.鼓励人人有“小课题” 　　所谓“小课题”研究，就是教师对在教育教学中遇到的问题进行思考和研究。“问题”即“课题”，“小问题”即“小课题”。我们提倡教师将研究与日常教学工作结合起来，在教学中发现问题，研究问题，提出对策，解决问题。教师可将“小问题”转变成“小课题”进行研究，待研究到一定的深度后，再升格为“大”课题，最终申请市级立项。在小课题研究中，教师是“研究员”、课堂是“研究室”、学生是“研究对象”，这样就有效地解决了教学与研究“两张皮”的问题。 　　结合教育教学实际，学校研究后决定，每位老师在学期初的计划中都要拟定本学期的科研课题，一个学期结束后，要写出相应的研究论文或实验报告。学期初，学校将这些“小课题”名称和课题负责人名单张榜公布；学期中，学校要求各科组对这些课题的研究进展进行跟踪记录；学期末，学校开展教师“小课题”优秀论文的评选活动，张榜公布评选结果并给予获奖者适当的物质奖励，获奖范围为30%。 　　2.制订课题立项意向表 　　教研工作是学科组的常规工作之一，课题研究是教研工作的重要内容。为了促使教师能有效地将教学中的“小问题”积淀为课题，我们制订了“厚街中学课题立项意向表”给每个老师填写（见下表）。 　　“课题立项意向表”的填写要求为：①凡是没有市级以上立项课题的教师都要填写本表，特别是职称为中学一级或一级以上的教师；②课题一定要缘于教学，服务教学，有利于教学成绩的提高。 　　该表在每年9月份下发至各备课组，12月30日前，由科组长汇总后交到学校教务处。 　　3.制定“课题四级立项制度” 　　为了尽快地提高我校的教育教学研究水平，跟上现代教育发展的步伐，以科研促教学，提高教育教学质量，很有必要成立一个专门的机构来管理学校的教育科研工作。于是在2003年，学校决定在原学校教育科研领导小组的基础上，成立厚街中学教育科研办公室。它隶属于教务处，是教务处下设的一个办公室。教育科研室主任由校长兼任，两位副校长和科研专职负责人任副主任，成员包括德育处、教务处的全部领导和部分科级组长。 　　通过广泛的调研后，我们制定了“厚街中学课题四级立项制度”，经学校行政会议讨论后实行。 　　“课题四级立项制度”的核心内容是：实行学校、东莞市、广东省和国家四级立项。校级立项课题是立项的基础，是指学校教师人人有自己的教改试验项目和学校（或学校以上）批准的立项课题，是“星星工程”；东莞市、广东省和国家级立项课题是学校教研的“月亮工程”和“太阳工程”。该制度要求人人争取有一个校级立项课题，骨干教师要努力申报市级以上课题。每级课题都要有开题报告和实施方案，科研室不定期的检查和督促。 　　“课题四级立项制度”的出发点是建立专业发展和进步的阶梯，让每位教师都能得到长足的发展，即“跳一跳，就能摘桃子”。 　　“课题四级立项制度”实行后，学校不少教师将课题与教学结合起来，取得了不错的教学效果。学生的学习成绩和综合素质有了进一步的提高。这一部分的老师尝到了科研的甜头，对科研的兴趣大增，有了想进一步深入研究的愿望。也有些教师