怎样才能上好一节课.docVIP

PAGE PAGE 1 怎样才能上好一节课 　　昨天听了一节教研课——一年级的《十几减6、5、4、3、2》。课是一位初涉教坛的年轻女教师上的，课的大致流程是：出示情境图，提出用加法计算的问题并列式解答—再看情境图，提出用减法计算的问题并列出算式—自主探索口算方法—巩固练习。课堂上，暴露出了些许问题。 　　下午交流研讨时，老师们不约而同地提出了这样一个话题：怎样才能上好一节课？ 　　这是一个老生常谈的话题，许多先贤哲人、学者专家都有过思考、阐释、论述。下面，我就结合这节课谈谈我对这个话题的一些肤浅认识。 　　一、准确把握教材是上好一节课的前提 　　教材是教师进行课堂教学的重要资源，是我们教学的依据。要上好一节课，我们首先要下工夫认真钻研教材，正确理解编者意图，准确把握教材要点。就拿这节课来说，虽然例题仍以情境图的形式出现，但和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一个加数的实际问题的情景。虽然两者的表现形式有所不同，但实际上都是减法意义的具体运用。由于学生在这之前已经历了十几减9和十几减8、7的大量练习，计算技能已基本形成，所以，这道例题中没有再给出不同的计算思路，而是要求学生独立计算，并“和同学说说你是怎样算的”。由于例题的情境是已知和与其中一个加数，求另一个加数，所以更容易使人想到用减法计算。 　　基于对教材的理解，我认为，教学时，首先应通过对情境图的观察，引导学生理解：已知两种蘑菇一共采了多少及其中一种蘑菇采了多少，要求另一种蘑菇有多少，应该用减法来计算，即引导学生学会这类题该如何列式。这应是本节课教学的首要任务。至于这道题具体怎么算，我觉得应充分放手，让学生独立思考、交流，在交流中重点突出“想加算减”的思路，而不应是教者那样的定位：把提出减法问题和探索不同的计算方法作为本节课的教学重点。 　　这里，我想阐释下我的观点。我以为，教材只是提供给教师进行教学的素材，说得直白点，就是它只是一个问题、一个情境、一条思路，作为教师，遇到这个情境、问题和思路，只需充分利用它们。具体说来，就是先“入教材”，即弄清楚教材提供的思路和教学方法是什么，然后再“出教材”，从学生实际出发，根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材“为我所用”。 　　二、深入了解学生是上好一节课的关键 　　我认为上好一节课的关键是了解学生。为何这么说呢？因为课堂教学的主体是学生。只有深入了解学生，才能找准教学的起点，才能确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标，才能恰当地选择学习内容，才能设计出符合学生需求、学生感兴趣并乐于参与的学习活动。这里需要说明的是，这种了解不能只停留在一个年龄段、一个年级学生所具有的共性上，而要深入到所教班里每个学生的个性上；要研究学生的已知和未知，研究他们的认知和情感需求，研究他们的个体差异以及在学习过程中可能发生的各种变化。具体地说，就是要关注以下三个方面： 　　1.关注学生的知识基础，找准教学起点 　　美国著名心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求教师关注学生的已有知识基础，找准教学起点。本节课的教学内容——“十几减6、5、4、3、2”是在学生学习了“十几减9”“十几减8、7”和“求两个数的和以及求剩余的实际问题”的基础上教学的。所以，“十几减9”“十几减8、7”和“求两个数的和以及求剩余的实际问题”是本节课学习的一个重要起点。可是，维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。所以，在进行教学时，可以只选取“十几减9、8、7”作为本节课教学的起点。虽然课堂上，学生在列式和表述解题思路时，感觉有些难度，但学生“跳一跳”够得着。我个人认为，这种设计利于开发学生的潜能，激发学生的探究欲望，激活学生的思维。 　　2.关注学生的学习需求，突破学习难点 　　《数学课程标准》（2011年版）指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，教师心中不仅要有文本，更要有人，而且要有整体的人。要上好一节课，备课时，可以先找班上不同层次的学生进行谈话。通过谈话，不仅可以了解他们的学习态度、思考方式，知道他们原有知识的固着点与新学知识的“潜在距离”，还可以清楚他们的学习难点。就拿这节课来说，理解“已知和与其中一个加数，求另一个加数”的解题思路，掌握十几减6、5、4、3、2的计算方法，能正确进行计算是本节课的难点。课堂上，为了突破难点，可以设计“看一看、数一数、想一想、算一算、