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“绿色学校发展策略和运行管理研究”课题 | \o 上一篇 [] \o 下一篇 [] 杭州市求是教育集团? 一、研究目的 根据国家环保总局宣教中心环宣中心发[2003]22号文件精神，我集团作为国家环保总局课题“绿色学校发展策略和运行管理研究”（课题号：2003-Z-01）成员单位及实验学校，开展此项重大研究，旨在为我国小学阶段绿色学校的创建和发展提供实际依据。 环境意识是世界公民的基本素质，环境教育是基础教育的重要内容。新一轮的课程改革将环境意识列为其中的基本内容之一，可持续发展和环境意识成为各科的课程目标和具体内容。对小学生进行环境和可持续发展教育，培养他们的环境意识和可持续发展观念，不仅是素质教育的要求，也是提高全民族可持续发展意识的基础，更是中国走可持续发展道路的重要举措。环境教育成为现代素质教育的基本内容之一，是基础教育的重要组成部分，应贯穿在学校建设、管理、教育、教学的整体性活动中。 “环境教育是一个超越了知识本位的教育领域，它关注学生的价值观、态度体验的变化，以及包括各种非智力因素在内的情感领域的发展，只有这样，才能促进他们环境素质的形成和发展。”“因为人们热爱环境才会保护环境”。传统的以教室、课本为中心的教育形式“很难从真正意义上形成人们较高的环境素质”。对学生进行环境教育，不仅仅是单纯的说教，更重要的是让学生参和各种环境教育综合实践活动，增强情感体验，培养实践能力，运用学到的有关环境知识和技能，从自已做起，从现在做起，从身边的小事做起，为保护学校环境、家庭环境、社区环境和社会大环境做一些力所能及的事。 实验 通过整个课程体系、贯穿整个管理和教育教学过程进行环境教育，培养具有综合环境素质的人才，使学生形成保护环境的意识、价值观以及可持续发展的生活观，掌握相应的知识技能，并能有效地参和到当地、国家及全球的可持续发展战略中。 同时，提高教师的环境素养和实施环境教育的能力，并初步构建具有校本特色的绿色学校发展策略和运行管理模式。 二、研究内容： 本研究旨在研究如何通过整个课程体系的整体教育，培养学生正确的环境意识、价值观和行为，进一步提升绿色学校的理念和品位，初步构建绿色学校发展策略和运行管理模式。 1、学科渗透：环境教育应当渗透在学科教学之中，因为它和现行各学科有相互重叠之处。 根据国家课程计划开设各门课，充分挖掘其中的环境教育因素，在课程体系实施过程中进行环境教育。以可持续发展的精神来把握学科教学，以新型的人才观来调整教育教学策略。渗透课程组织模式能反映环境教育的跨学科性，也能在潜移默化中形成学生的环境知识、环境意识、环境价值观和态度等。 2、环境综合实践活动：是指从学科中整合出来的跨学科的环境综合实践活动。可以分为两大块： 一块是主题环境综合实践活动，主要以年级为单位进行，围绕同一个环境教育主题，各门学科、各种活动、学校家庭社会有机整合，主动融合，充分挖掘教育资源，营造浓厚的环境教育氛围，创设多样的学生实践舞台。学生在充满环境教育气息的“大磁场”中潜移默化地接受环境教育，入脑入心。 一块是环境小课题研究活动，学生自主选题，合作探究，通过实地考察、观察访问、查阅资料、录音摄像等研究性学习的方法，对生活中的环境课题进行研究，了解环境，感受环境，体验环境，关爱环境，培养良好的环境情感和责任心，提高综合能力。 三、研究重点： 1、学科渗透。用现代环境教育的理念指导课堂教学，用可持续发展的精神把握课堂教学，结合新课程的实施，重点研究如何更好地营造和谐、自然的课堂环境教育氛围，“润物细无声”；如何更好地发挥学生的主动性，全身心地投入到学习活动中去……提高环境教育学科渗透的实效性、创新性。 通过各科典型教学课例的研究，初步提炼在学科教学中渗透环境教育的一般规律和操作策略。 2、环境综合实践活动。重点研究根据各年级的身心发展和道德发展特点，整合各种环境教育资源，引导学生积极参和环境综合实践活动，在活动中提高综合能力，培养良好的环境意识、情感和行为模式。通过各年级主题环境综合实践活动和环境小课题研究活动的设计和实践，构建环境综合实践活动体系和操作策略。 四、研究设想 1、提高教师的环境教育能力和水平，从而有效地向学生传授相关的知识和技能，培养他们的环境意识、价值观和态度，促进他们有益于环境的行为模式的形成。 2、学科教学有机渗透环境教育，提炼出学科渗透环境教育的一般规律和操作策略，整理和编写各科典型教学课例，为我国创建绿色学校和实践环境教育提供可资借鉴的经验和范例。 3、形成小学一至六年级学生环境综合实践活动的目标和内容，整理和编写各年级环境综合实践活动典型案例。 五、研究方法 本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过管理，采用学科渗透、组织活动、开展调查研究、行为训练、观察、访谈、问卷、文献等收集资