“四教一体”教研模式助推职校信息化教学的策略及启示.docVIP

“四教一体”教研模式助推职校信息化教学的策略及启示 　　摘 要：职校信息化教学是一项复杂的系统工程，存在诸多问题及误区。文章在剖析职校信息化教学常见误区的基础上，从教师培训、教学竞赛、教改立项、教研指导四个方面提出“四教一体”教研模式助推职校信息化教学的相关策略及启示，提出“四教一体”教研模式有助于整合多方力量、资源协同推进职校信息化教学，提升职校信息化教学的效率、效益和质量，促进师生发展。 　　关键词：“四教一体”教研模式；职校；信息化教学；误区；策略 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2018）12-0043-04 　　一、引言 　　职业教育信息化是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在职业教育系统的各个领域全面深入地使用现代信息技术和信息资源，推动职业教育教学发展和改革，提高教学质量，改善教学方法，形成适应信息化社会要求的人才培养模式和新型教育体制，满足时代和社会需求以及学生个体本身发展需求，加速实现职业教育现代化。职业教育信息化是一个循序渐进、不断发展的过程，是现代信息技术和职业教育教学的深度整合。职业教育信息化在职业学校层面，其核心内容是信息化教学。笔者多年的研究和实践表明，职校信息化教学是一项复杂的系统工程，存在诸多问题及误区。而“四教一体”教研模式有助于整合多方力量、资源协同推进职校信息化教学，提升职校信息化教学的效率、效益和质量，促进师生发展。本文将在剖析职校信息化教学常见误区的基础上，从教师培训、教学竞赛、教改立项、教研指导四个方面提出“四教一体”教研模式助推职校信息化教学的相关策略及启示。 　　二、职业学校信息化教学的常见问题和误区 　　近年来，职业学校信息化教学取得了重要进展和可喜成绩，但也存在如下诸多问题和误区。[1-4] 　　1.思想认识（观念）误区 　　职业学校对信息化教学普遍存在“无用论”“条件不成熟论”“工作繁重、抽不出时间”“干扰正常工作”“和其他工作冲突”“投入大、产出少”“等靠要”等思想认识（观念）误区。 　　2.信息技术使用不当 　　职业学校在开展信息化教学的过程中普遍存在信息技术使用不当的误区，包括“误用、滥用、盲目追新、注重表演、过度包装、信息化秀、短期功利目的”等。 　　3.信息化教学设计误区 　　职业学校教师由于不熟悉信息化教学设计，而在理论认识、选题和创意、前端分析、教学目标、教学方法策略、教学过程、教学环境和资源、教学评价和反思等方面普遍存在问题和误区。 　　4.信息化教学停留在低水平初级阶段 　　具体表现为简单模仿、机械套用、浅尝辄止、三分钟热度、单打独斗、孤立无援等。例如，仅仅停留在教学内容的展示上，没有体现出信息技术和课程整合的实质性内涵；使用方法简单，没有发挥出信息技术在创设教学情境、激发学生学习积极性、引导学生探究学习和研究学习方面的独特作用；使用模式单一，不能根据不同对象做出相应的调整和变化；使用过程模式化，信息技术使用于教学实践，并不是所有课程、所有内容、所有时间都要用多媒体教学，学生长时间呆在多媒体教室容易产生大脑疲劳，眼睛长时间盯着屏幕，也容易产生视觉疲劳，模式化的多媒体教学未必能取得好的效果；使用特色不明显，信息技术在职业教育中的使用照搬普通教育的使用策略，没有体现职业教育信息化的特点。 　　5.缺乏高质量培训和专家引领 　　职校教师的信息化教学设计、开发、实施、评价和研究能力普遍比较薄弱，同时缺乏高质量、针对性的能力提升培训及平民化技术方案、使用模板、范例借鉴、合作团队、技术支撑和平台支持，信息化教学能力发展缓慢甚至停滞不前。 　　三、“四教一体”助推职业学校信息化教学的经验策略 　　针对以上问题和误区，广西职业教育发展研究中心（以下简称“中心”）经过多年研究和实践，探索出“四教一体”教研模式助推职业学校信息化教学的成功经验和有效策略。 　　中心的前身是成立于2008年的广西中等职业教育教学改革指导中心，成立之初就确立了自身使命：①以教改项目、教学成果为抓手，强化教学及教研教改在职业学校的中心地位。②以教改项目全过程指导、教师培训、教学大赛和教学成果培育为途径，切实提升职业学校教师的教研教改意识及能力，进而推动职业学校教师专业发展及学校改革发展。 　　中心从2008年起，每年组织教改立项选题、申报、开题、中期检查、实施诊断、结题验收、成果培育、成果评审和推广使用，并且针对存在问题开展集中培训、送教到校培训及一对一指导，提升广西广大职校教师专注教学、研究教学、改革创新教学的意识及能力。目前，广西职业学校普遍强化了教学及教研教改在学校各项工作中的中心地位，呈现出“校校申报教改项目、人人参和教研教改”的可喜局面，极大地推动了教师个人、教学团队和学校整体的发展。而“四教一体”教研