以学习境界提升促解题能力提升—高中古代诗文阅读复习策略.ppt

三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 贰 一、面对的问题——高考试题的变化 语料选择基本信息 一、面对的问题——高考试题的变化 考察能力点 一、面对的问题——高考试题的变化 1、篇幅由短变长。以词和律诗居多，近几年很少有绝句，仅在14年有绝句，但也是两首对比。阅读量加大。 2、题材选择以“即景抒怀”类为主，唐宋作品是绝对主力。诗人的著名与否不是选择的主要标准。 3、题型设置方面，形象及语言相关题目明显减少。技法及思想感情类题目几乎年年呈现。近几年将表达技巧及思想感情综合考察的趋势明显。 4、固定的答题规范及思路已经基本上无法发挥作用，必须读懂诗句及题干后，才能准确作答。 5、通过课外考察课内的掌握情况。2015年比较岑参的两首诗歌，《白雪歌送武判官归京》初中课文。 一、面对的问题——学生的现状 1、生命体验不足，阅读经验不够，无法理解诗歌情感。 2、诗歌相关知识框架没有构建完成，对各种技法、术语不够熟悉。 二、解题突破点 写了什么 怎么写的 什么感情 风格如何 字词妙处 比较异同 二、解题突破点 二、解题突破点 二、解题突破点 二、解题突破点 二是看作者。每个诗人都有自己的经历和风格，把诗歌和作者结合，知人论世，有利于我们读懂诗歌。看到李白，我们应该想到他诗歌的飘逸洒脱；看到杜甫，我们应该想到他诗歌 的沉郁顿挫；看到苏轼，我们应该想到他诗歌的旷达豪迈；看到辛弃疾，我们应该想到他诗 歌的气势雄壮。遇到我们比较熟悉的诗人的作品，我们就可以借助我们对诗人生平遭遇和思 想性格的了解，以及我们对这首诗创作的时代 背景的了解，进而设身处地地揣摩诗人的心境，理解诗歌的思想内涵和艺术技巧。 三是看注释。诗下注释往往交待了一些和诗歌有关的文化常识、文学典故或写作背景。因此从诗歌注释中捕捉信息，对我们分析诗歌具有很大的帮助。 三、多样化诗歌教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 鉴赏的基本思维方法 语 言 基 础 手 法 手 段 形 象 途 径 思想感情 目 的 表达效果 内容 形式 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 闻鹊喜·吴山观涛 周密 天水碧，染就一江秋色。鳌戴雪山龙起蛰，快风吹海立。 数点烟鬟青滴，一杼霞绡红湿，白鸟明边帆影直，隔江闻夜笛。 【注】吴山：在杭州，俗称城隍山，一面西湖，一面钱塘江。“观涛”即“观潮”。枚乘《七发》：“观涛于广陵之曲江。”《疆村丛书?苹洲渔笛谱》卷二引《名胜志》：“吴山在府城之南，春秋时为吴南界，以别于越，故曰吴山。” 8.这首词可以分为哪几个层次，概述各层次的所描写的景象。 ——模仿四川卷【双调·雁儿落带过得胜令】从归隐角度看，这首元散曲写了几个层次？请简要分析。 9.周密还是画家，故能“以画为词”，请结合具体诗句分析他是如何做到这一点的。 ——考点：使诗歌具有画面感的方法 三、多样化文言文教学活动与学习境界提升 4、深入文本，升华情感——个性化的情感体验 运用比较文学的鉴赏方式，引导学生对诗歌进行广泛而多样的比较。比如《李凭箜篌引》一课，除了课本安排的和《琵琶行》《听颖师弹琴》进行比较，从而体会不同艺术风格之外，还可以进一步让学生拿李贺和李白这一对典型的浪漫主义诗人进行比较，体会冷艳诡谲与豪放飘逸的区别。在探究《蜀相》时，可以与《书愤》这个同一话题的诗歌进行比较。教材中同时收录的两首《菩萨蛮》，可以进行韦庄、温庭筠“花间派”的内部写作手法比较……诸如此类，我们紧密围绕语言、手法、形象、思想感情的异同，可以展开细致的比较阅读，更好地深入文本，升华情感。 以学习境界提升促解题能力提升 ——高中古代诗文阅读复习策略 以学习境界提升促解题能力提升 壹·文言文部分 贰·诗歌部分 一、面对的问题 二、解题突破点 三、学习境界提升的途径方法 壹 一、面对的问题——高考试题的规律 年份 人物 传记 诸子 散文 历史 散文 论说文 文言 小说 序文 墓志铭 篇幅（字） 2009 12 2 6 1 0 1 0 660 2010 10 2 3 1 1 0 1 633 2011 8 1 4 2 0 1 0 617 2012 10 0 6 1 0 0 1 682 2013 9 0 9 0 0 1 1 695 2014 11 0 5 1 2