处理儿童的行为情绪及学习问题.pdf

處理兒童的行為、情緒及 學習問題 ■ 了解問題成因 制定處理策略 • ■ 如何處理兒童的問題 六. 處理兒童的行為、情緒及學習問題 前幾個章節分別討論過如何識別有特殊需要的兒童，這些兒童有何特點，以及一些 基本的行為法則和技巧。本章節會將這些內容結合及加以應用，嘗試探討在課室 內，教師可以如何協助有不同特點和教育需要的兒童。 · I. 了解問題成因、制定處理策略 在第三章我們曾經提到，同一個問題，可能由不同的原因導致。當孩子出現任何學 習、情緒或行為問題時，教師應仔細觀察並從多方面搜集資料，留意孩子的問題是 否與不同因素有關（參考本手冊第三章 ― 如何識別有特殊需要的兒童 ）。試舉個例 子，教師發現孩子出現學習問題，不投入課堂活動，只是看到問題的表徵（冰山一 角），背後可能有不同的原因（水底），包括： · 孩子的學習及認知能力較弱，難以理解教授內容，所以不留心上課； · 孩子的專注力弱，難以集中精神上課，所以出現學習問題； · 孩子有視力或聽力的問題，難以接收影像或聲音，所以根本無法理解課堂內容； · 課程內容對孩子來說太過容易，孩子覺得沉悶，令他無心上課； · 孩子的家庭最近發生突變，令孩子擔憂而不能集中精神上課等。 問題表徵 不投入課堂活動 （冰山一角） 專注力弱 （水底） 背後原因 學習能力較弱 弱視 / 弱聽 特殊學習困難 語言能力較弱 情緒問題 課程太深 / 太淺 家庭負面因素 66 以上述情況為例，孩子不投入課堂活動的真正原因，是因為學習及認知能力較弱。 假如教師誤以為孩子是因為專注力弱，所以不投入課堂活動，便會錯用處理方法， 不能有效改善孩子的問題。所以當我們發現孩子出現問題時，可能只是看到問題的 表徵。如果教師已經轉介孩子接受評估，並獲知評估結果，便可跟從專家的建議， 制定有效的處理方法去協助孩子。否則，教師需要仔細留意及觀察孩子的表現，從 多個因素中摸索原因，從而對症下藥來改善孩子的問題。 II. 如何處理兒童的問題 當兒童出現不同的學習、行為、情緒及社交問題時，教師在課室內可嘗試採用以下 列舉的處理方法。要留意的是，以下內容僅為一些參考建議，教師在實際應用時， 可配合自己的教學經驗、兒童的個別差異及環境的限制等，靈活地運用。 此外，當教師利用不同的方法去幫助及改善兒童的問題時，不妨多與家長溝通，讓 家長明白教師採用這些方法的原因，透過家校合作，一起協助兒童學習或處理兒童 的問題。 參考光碟第六章 1. 整體學習困難 學習及認知能力較弱的兒童，在學習新的技巧及知識時會較慢，他們對於新的環境 及事物較難適應，抗拒接受挑戰，亦較容易倚賴別人。教師在教導這些兒童時，可 嘗試以下方法： i) 給予足夠時間學習 · 給予足夠的時間讓兒童學習及適應變化。例如 其他孩子需要15分鐘完成習作，可給予兒童25 分鐘。 67 ii) 簡單清晰的指示 · 向兒童講解及給予指示時要用簡單和清晰的短句，讓兒童容易掌握及明白。 iii) 簡化習作 · 簡化習作或將習作分拆成細小部分。例如其他孩子的工作紙有５條題目，兒童的 工作紙則只有３條，或可讓兒童分開數次完成練習。 iv) 由淺入深、循序漸進 · 每份練習的首數條題目應設為較淺易或輔以提示，使兒童能夠掌握，讓兒童有成 功感 ，之後才慢慢加深難度