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课程改革下信息技术与数学教学难点突破 福建省厦门第六中学 王冰冰 摘要：随着信息技术日新月异的发展、学校教育技术的不断更新和家庭计算机的普及，各学科与信息技术的整合已成必然。数学做为一门基础学科，也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的，是对传统教学的继承和必要补充。多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应使教学过程变成生动活泼，在调动了师生互动积极性的同时，它更成为教学过程中突破教学难点的有效途径。本文通过多个教学实例从四个方面阐述了多媒体信息技术在数学教学领域中突破教学难点所起的积极作用。 关键词：信息技术，教学难点，突破，兴趣，探索 捷克著名教育家夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 做为九十年代的学生，我亲身体验了传统的数学教学，当时环顾周边同学，多数人认为数学是难以捉摸、枯燥乏味的，甚至于认为数学就是解题。如今身为二十一世纪的数学教师，在新课程改革大潮的引导下，如何改进传统教学方式方法上的不足，如何改变学生对数学的看法一直是我教育教学实践中摸索的方向。 《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学”。因此，数学教学就应该让现实的生活中数学进入我们的课堂，使之联系生活、贴近生活，让学生对数学产生亲近感，使陌生的知识变得具体、生动，诱发学生内在的知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑来探索知识的形成过程，获得对自我生活、心理需要的满足，体验成功的喜悦，增强其学习数学的主动性，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。而信息技术进入课堂后，则把上述环节融合为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体，促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而在缩短学生认识事物过程的同时，也有利于教师突破教学重难点，并充分调动了学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养及情感、意志等非智力因素的开发，从而提高教学效果。以下我将在对课堂教学实例进行分析的基础上，就信息技术与数学教学重难点突破谈谈自己的认识。 丰富生活素材，突破内容抽象形成的难点 对于习惯了小学阶段具体数的运算的初一新生而言，初中的字母运算使他们稍感抽象，如果学生在这个问题上不能得到好的引导，那么他们将对初中的数学学习失去兴趣和信心。在传统教学中，教师往往借助一些生活模型来增强学生的感性认识，但往往只停留在口头表达方面，难以引起学生的兴趣，这也就直接影响到了教学效果。而通过多媒体软件或者实物展台都能将相关知识进行形象的类比，这样将大大提高学生学习的积极性，更有利于教学难点的突破。如在教学“同类项”时，我以生活中在餐馆“点餐”的情境引入，情境如下： 周末，贝贝一家要外出游玩，爸爸、妈妈和贝贝各自选了他们要吃的东西（如下图）： 我设置了这样的问题：买的时候，点点应该怎么说最简单明了？用生活中的常见事例以问题的形式引导学生进行分类表述，不但能有效引起学生的兴趣，也有利于将“同类项”概念的自然引入及为后面学习合并同类项做好铺垫。 再如：在华师大版去七年级下册§9.1《生活中的轴对称》的教学中，为了能更形象地将“轴对称”的概念展示出来，我借助多媒体软件将生活中的大量实例引入课堂，如下图： 轴对称图形的动画展示 中国传统工艺中的轴对称 邮票中的轴对称 交通标志图 通过对大量的生活实物的展示，丰富了课堂的教学素材，对抽象的概念教学起到了超语言的引导作用，使数学教学更生动、更多元化，也提供了一个突破教学难点的有效方法。 二、展示动态效果，突破静态思维形成的难点 初中数学教学中有与图形移动有关的问题，学生往往受平面图形影响而产生不少困惑。采用传统教学，往往难以行之有效地解决问题。而反观现有的计算机多媒体技术，它擅长将图形的变化动态模拟出来，展示动态效果，从而使学生形成动态思维认识，理解图形移动的规律。如：在进行第18章《函数及其图象》§18.1“变量与函数”第二课时中有如下问题： 如图，已知等腰直角△ABC的直角边长与正方形MNPQ的边长均为10cm，AC与MN在同一直线上，开始时点A与点M重合，让△ABC向右移动，最后点A与点N重合.试写出重叠部分面积y（cm2）与线段MA长度x(c