初中语文综合性学习教学的实践与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 初中语文综合性学习教学的实践与思考 　　在实施新课程的教学实践中，我发现，初中语文综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。现结合本人的教学实践，对“综合性学习”教学谈几点肤浅的想法。 　　一、不唯教材，注重内容的选择性和创造性 　　“综合性学习”的编排，就个体而言一般都与本单元阅读课文有密切联系；就整体而言每册教材的六个“综合性学习”内容又自成体系。但这并不意味着在教学实践中必须把教材中的“综合性学习”内容和方式当作“金科玉律”照搬照抄。因为“综合性学习”的安排不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展的需要和学习资源的利用上，本身具有开放性。所以，“综合性学习”的开展，完全可以根据学生和学习资源的实际情况对课本的设计进行改造、拓展和完善，注重内容的选择性和创造性。 　　1.内容的选择性，在教学实践中我主要采用“小处着眼，深入探究”的方法。有学者对综合性学习打了个形象的比喻——它像一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程就会发现，其中有着广阔的空间。”的确如此，如果我们完全按照教材中设计的内容进行实践活动，其涉及面是极其宽泛的，操作起来要么只能蜻蜒点水，要么过于费时，不切实际。还不如选取一点，从小处着眼，深入探究。比如，那次以“我看中国传统节日”为主题的综合性学习，其实就是八年级下册“到民间采风去”中“节日探源”这个小主题的深入。整个活动由“中国传统节日探源”“传统节日与文学”“传统节日现状调查”“传统节日去留辨”“畅谈如何让传统节日在新时代中展现新的风采”五个环节组成。这样学生在深入地查阅资料、调查分析、展示成果中，既对中国传统节日、传统文化有深切的理解和独到的看法，又培养了他们自主、合作、探究的学习能力和综合性学习的兴趣。 　　2.内容的创造性，主要是指面向学生、面向生活创造性地开发利用学习资源。可能有教师会抱怨农村学校学习资源不足，事实上，语文作为母语教育课程，其学习资源是无处不在、无时不有的，关键看我们能否创造性地把日常教学、学生生活和社会实践充分地融入到综合性学习中来。 　　我深知农村中学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的源泉，因此，我提出让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野上去，到果园里去，到本地刚开发的“上海——蒋镇万亩无公害蔬菜基地”里去，亲近自然，开发利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。让农村学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既激发了学生的探究兴趣，拓展了求知的空间，又培养了学生语文学习中的创造思维和创造能力。 　　这里列举几个教学实践中的例子。第一，从阅读教学整合中引出话题。每册教材都有鲁迅的文章，如果学生对鲁迅没有整体的了解，单独阅读一篇文章总觉得无法深入，所以我就和学生商量搞一次“我看鲁迅”综合性学习。立足学过的课文适当延伸，指导学生从小处入手确定主题。如：哀其不幸，怒其不争——看鲁迅笔下的小人物；长妈妈、藤野先生——《朝花夕拾》人物之比较；从《故乡》看农村人生活状态等。第二，根据学生实际，开展贯穿整个教学过程的综合性学习。让学生有足够的课外阅读量是新课标提出的又一个新亮点，但对于我们的学生如果没有恰当的引导和切实的措施，拓展课外阅读只能是一句空话。所以，2010年上半年我进行了“爱我小小书柜”的综合性学习。具体内容为：每生捐书成立班级“小小书柜”以解决书源不足的困难；指导督促学生自主阅读并做好读书笔记；不定期进行读书会，形式有编话剧、办手抄报、分组辩论、撰写探究性读书心得等。两年下来学生的课外阅读兴趣大有提高，阅读量也大大增加，同时也培养了他们自主、合作、探究的学习习惯，拓展了语文学习的空间。第三、关注学生生活和社会问题，引出话题。比如，“我与父母的心灵之约”“关注2012年感动中国人物”等。 　　二、突出“综合性”和体现“语文昧”相统一 　　1.突出“综合性” 　　综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，要鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体