“剖析从众”教学设计.doc

“剖析从众”教学设计 教学目标： 知识目标：帮助学生知道从众的含义，明确从众行为的利弊 能力目标：帮助学生正确认识从众现象，避免盲目从众行为，培养独立思考和辨别是非的能力。 情感态度价值观：使学生能够正确把握从众心理，学会理性从众 教学重点： 使学生正确认识从众心理，避免盲目从众行为 教学难点： 认识从众的两面性 教学方式： 启发式 教学用具： 多媒体 教学课时： 1 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 1、播放视频。 2、过渡：在我们的生活中经常会有这样的事情发生：自己总会自觉不自觉的跟着别人学，就像刚才有的同学根本就不知道大家在笑什么，也跟着笑，这是什么现象呢，这种现象对我们有何作用呢？今天，我们就来学习，第六课第一框：剖析从众。（板书） 1、观看视频。 2、看完视频后思考：大家刚才都在笑什么呢？ 利用影像资源创设情境，引入本课。 一 直面从众 1、过渡语：什么是从众，从众又有哪些表现？首先，让我们“直面从众” 2、播放flash：抬驴。 3、小结：大多数人怎么认为自己就怎么认为，这是从众的一种表现，我们称之为“心理从众”（出示幻灯片） 4、组织从众实验小游戏。 5、指导学生得出结论：他看到大家走怎么做，就跟着怎么做，这就是行为从众。 6出示从众的概念 7提示语：学了从众，我们就要学有所思（出示问题） 1、观看一段flash，思考：祖孙俩最后为什么抬着驴走？ 2、看后反思：自己的生活有没有这种跟着多数人的想法改变自己观点的经历。 3、全体同学配合老师完成此游戏。 4、请科代表回答：你为什么回来就低头站着啊？ 5、分析比较：这种从众行为和刚才那种一样吗？ 6、根据刚才的内容总结从众的定义。 7、反思：我们日常生活中的那些行为属于从众现象。 通过flash动画资源，创设情境，帮助学生认识抽象概念“心理从众” 通过生成性游戏资源帮助学生理解和认识“行为从众”，并增强课堂的趣味性。 培养学生的总结概括能力。 发掘学生资源，使学生正确认识从众的概念。 二透视从众 1、出示提示并小结：从众现象几乎存在于我们学习和生活的方方面面，那么它对我们究竟有什么样的作用或影响，究竟从众是好还是不好呢？我们让事实说话，下面，我们一起来透视从众，感悟作用。 2、小结：通过刚才对事例的分析，我们看到从众既有积极作用，又有消极影响，也就是从众具有两面性。下面，请同学们读课本，概括从众的积极作用和消极影响。 3、出示一组材料，并引导学生进行分析。 1、小组交流：从刚才同学所举的例子或自己的生活实际，选择一个分析其作用。 2、自读课本，概括从众的积极作用与消极影响。 3、阅读这组材料，完成小组探究： （1）这是什么行为？（2）两种行为对个人和集体分别有什么影响？ 利用学生资源，培养分析问题的能力。 利用课本资源，帮助学生对“从众的作用”有一个全面的认识，培养学生的综合能力。 利用故事资源，加深学生对从众作用的理解，提高学生运用所学知识分析问题的能力。 三理性从众 1、过渡语言：学到这儿，有的同学又产生困惑了，出示小毛的困惑。 2、面对具有两面性的从众，我相信小毛的困惑，也是大家的困惑。为了帮大家解惑，老师给大家请来了两个榜样。认识吗？（播放视频） 3、组织学生交流后总结：很明显葛优的从众行为更多了一些理性的分析，而郭冬临的从众行为则显得盲目和冲动。 4、小结：在很多时候，我们要有坚持己见的自信和勇气，在随大溜之前先思考一下，永远坚持：理性从众。究竟怎么才能做到理性从众呢？这个问题下节课我们在一起探讨。 1、看幻灯片了解小毛的困惑。 2、观看视频 3、思考交流： （1）这两位的行为属于什么行为？ （2）可能带给他们什么结果？ （3）葛优的从众比郭冬临多了什么？ 4、反思：从这两个明星的事例中受到了什么启示？ 5、学有所用：在日常学习和生活中，哪些时候需要我们理性从众？ 拓展延伸，利用影像资源，将从众引入生活，帮助学生形成理性从众的认识，进而在生活中做到理性从众。 本课小结 这节课我们首先一起直面从众，然后通过大量事实透视从众，认识到从众既有积极作用又有消极影响，所以说，从众是一把双刃剑，我们应该怎么做呢？（理性从众）。最后愿同学们都能做一个理性从众、自主创新的人。 与老师一起复述本节课的重点内容。 利用板书资源，帮助学生形成清晰的知识框架。