表演法在英语教学口语中的有效应用.docVIP

PAGE PAGE 1 表演法在英语教学口语中的有效应用 　　摘要：本文通过对英语课堂上表演的功能分析和对实践的探讨，阐述了表演法在英语教学口语中的有效应用。 　　关键词：英语课堂教学表演教学有效应用 　　语言学家吕叔湘曾经说这么一句话：“老师课堂上应该是演员要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板地站在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境[1]。真正地置学生于真实语境中学习真实语言，实现LearnEnglish，而不是LearnaboutEnglish的教学目标。 　　教师主导性和学生主体性的完美结合才是真正意义上的英语教学。在英语课堂上中，英语教师除了发挥自己的表演才华外，还须认识到学生才是英语教学的主体，让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。学生表演不仅可使教师在轻松、自由、愉快的气氛中组织课堂教学，还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。通过表演，创设真实的语言情境，充分调动学生的学习积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动，消除一堂课的疲劳与紧张。在“玩”中进一步丰富所学的语言点，从而达到教学目标。 　　一、课堂表演具备的功能 　　1.表演让教材形象化、生动化 　　把课堂变得生动有趣起来，在趣味中激发学生的创造力，在快乐中拓宽学生的知识面，这样我们就能够变苦学为乐学，变要我学为我要学，极大地激发学生的学习兴趣，增强课文的情节性、趣味性，提高教学效率。 　　2.表演能增强学生的合作意识和能力 　　考尔德龙说：“合作学习有利于形成学生的个性品质，有利于培养学生的交流能力，以及团结协作、互相帮助、热爱集体的优良品质。”表演是合作学习的一种形式，在练习过程中，学生要认真准备道具，进行角色安排，组织情景对话。英语能力强的学生都乐于承担较复杂的角色，能力一般的学生也不甘落后，尽力演好自己的角色，每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同完成，群策群力，各抒己见，人人都尽其所能，大大提高学生的合作意识和合作能力。 　　3.表演具有巩固和强化的功能 　　学生通过表演尤其是即兴表演，提高语言的重复率，在学生脑海里留下深刻难忘而美好的记忆。 　　二、表演可以有不同的种类 　　从要求上有： 　　1.定项表演 　　以课本语句为基础，表情和动作，语气和声调，能恰如其分地演绎出人物形象，从中揣摩，体验并运用语言。如高中英语教材中有几篇是戏剧，就特别适合。学生根据课文内容、形式及要素等自行编排、设计类似的情景对话。鼓励学生大胆地发挥、想象、创意，运用更多的所学知识、技能，尽量合情合理地穿插到表演中去。还可以通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品剧，有时可将与内容相关的课文穿插合并来丰富主题。 　　2.即兴表演 　　确定一个表演题目，例如：介绍、旅行、会面、告别、购物、面试等话题，在规定的时间内完成主要环节。在此过程中，学生联系实际发挥想象。对于教材中的掌握词汇或句型可以做适当的要求，如必须严格用上的或必须经过补充以举一反三，等等。但不管采用哪一种，都要达到锻炼学生英语口语的能力的目的。 　　三、表演中易出现的问题 　　1.纪律 　　在表演的整个过程中老师的监督工作是否到位是极其重要的，因为在表演过程中，参与的学生有可能因为种种原因而未能严肃认真地进入角色，作为观众的学生不能积极响应、互动、用心欣赏和学习同学的表演，事后不能正确评价他人的表演。这些不良因素都会对表演的效果大打折扣，从而影响学生的表演热情，周而复始，表演就流于形式，不能很好地贯彻下来。因此笔者总结以前经验教训在全班采取记分制，其中遵守纪律、声音洪亮、发音准确、表情动作到位、观后评论作为重要的参考依据，这样全班就会以端正的态度对待这件事了。 　　2.内容过于烦琐或死板 　　比如照搬课本，句型相对单调无味，无法激起学生的兴趣，难以达到应有的熟练程度，久而久之就会挫伤学生表演的积极性，使学习变成一件枯燥无味的事情。所以内容的选取应从学生现有的知识水平和认知水平出发，有必要的话老师可以提供必要词汇。这就要求教师事先审时度势，合理选材，限定适当的深度和广度，对于有可能发生的突发事情要有一定的预见性，同时在学生活动的整个过程中给予指导，最终使全班高、中、低各层次的学生均有所收获。 　　3.过于注重形式 　　表演活动应与学生的真实愿望、问题和体验紧密联系，为他们提供机会，使他们处于真实的情景中，不能只做表面文章，不注重或淡化表演内容，这种现象尤其在公开课上常见，课堂上热热闹闹，而缺乏实实在在的内容，学生什么也没学到，什么也没掌握，把简单的表演变成了隆重的演