成就动机理论在英语教学中的应用刍议.docVIP

PAGE PAGE 1 成就动机理论在英语教学中的应用刍议 　　英语作为一门语言，是需要人们通过一定的学习时间来掌握它的。这样就会出现一个问题：学生是否愿意花足够的时间来学习英语，以掌握这门语言。这就牵涉到学习动机问题。 　　心理学表明，人类出现某一行为的直接推动力来源于动机。动机是直接推动人们进行行为活动的内部动力。学习动机是引起和维持学生的学习活动，并使该活动朝所设定的目标进行的内部动力。有了学习动力，学生往往愿意花相应的时间去设定学习目标，探索学习方法并努力学习。长期的教学实践证明，学生的学习动机与他们的学习成绩显著相关。 　　美国心理语言学家雅克博维奇（L.Jakobovits）通过调查研究，认为影响美国大中学生学习外语主要因素有：学习动机占33﹪，才能占33﹪，智力占20﹪，其他占14﹪。这说明了学习动机的重要性。换言之，如果一个学生的学习积极性不高，那么教师的水平再高，教材再好，也难以取得良好的教学效果。所以，培养学生良好的学习动力往往能使学生获得最佳的学习效果。 　　成就动机是指一个人力求获得成功的内在动力。作为学生学习的一种主要动机，它是学生学习成功的非智力因素之一。 　　从上个世纪以来，西方心理学就把学习动机中的成就动机作为一个重要课题，认真加以研究。上世纪30年代末，莫里（H.A.Murry）在他对人的需要的鉴定中就提出了成就动机理论。他认为成就需要是指个体克服障碍，施展才能，想要尽好尽快且尽可能地把事情做好的一种欲望或倾向。麦克里兰（DavidC.McClelland）认为成就动机所促动的追求成就的行为，是由两种方向相反的心理需求作用产生的结果，即求成需求和避败需求。只有在前种需求大于后种需求的时候，个人追求成就的行为才会显现。阿特金森（J.W.Atkinson）认为，人在追求成就时会产生两种倾向，追求成就的动机和避免失败的动机。主要内容可概括为三个方面：一是基于不同水平的成就动机，人们选择目标和完成任务的行为表现不同。成就动机与人们追求成功的倾向性成正比。二是成就动机越高，期望追求成功的欲望越强，同时这类人在选择目标时，倾向于选择难度适中的目标和课题。因为他们把成功的可能作为对自己的一种挑战，成功的结果会激起他们更高的成就动机。三是成就动机低的人们在完成任务上有防止失败的倾向性，在选择目标时更愿意选择容易或不太困难的目标和课题。他们往往把成功与否作为是否得到自尊的标准，会因为任务成功感到自尊，如果任务失败则将导致更低的成就动机。这类人如果屡次遭受失败，就会有自暴自弃倾向；即认为“自己无论怎样努力，都是注定要失败的”。 　　在日常英语教学实践中，成就动机对英语教学效果有着巨大的促进作用。教师如果能恰当地利用各种策略培养和加强学生的成就动机，学生的英语学习能力和成绩都将得到极大的提高。 　　一、教师应注重教学策略，培养和增强学生的成就动机 　　教学是否有效，不是指教师有无完成教学内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。衡量教学有效性的指标是指在规定的时间内通过课堂教学和学习，学生是否获得自己满意的学习结果和积极的学习体验。在具体的教学过程中，教师要注重运用教学策略，要争取做到让每位学生“每次离开教师，都感到来上课是有收获的”（Stevick）。 　　首先，教师要面向全体，关注每一位学生的个性差异和身心发展。要尽量每位学生提供公平的活动、发言与展示自己的机会，对学生的点滴进步应予以肯定和鼓励，让学生饱尝胜利的喜悦，使学生获得学习上的成就感，进一步促进其成就动机的激发。其次在教学过程中，教师还要因材施教，为不同水平的学生安排不同形式和程度的任务和练习。比如学完一篇课文后，对于有余力的学生可以要求他们复述、改写或讨论；而对于学习有困难的学生则要视具体情况背诵或仅仅要求朗读，这样让每位学生能通过完成任务，解决问题，体验和认识到自己的进步和能力。教师在设计提问、板书、作业时，要因人而异地提出适合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的体验，提高他们的学习动机和兴趣。 　　二、教师应把考试作为激发和强化学生的成就动机的方式 　　考试是调动学习动机的指挥棒，教师对指挥棒要指挥的恰到好处；也就是说，在英语教学过程，如果指挥得当，就会大大激发学生的学习热情。如果指挥不当，学生在学习的过程中、在考试中屡受挫折，则会产生不良的情绪，其结果是将对学生的成就动机产生不良的影响。虽然考试只是检验教学的手段，而非目的，但由于种种原因，考试也给学生带来很大的心理负担。因此教师应十分注意把握考试难易程度，掌握分寸。同时，对学生考试结果要认真分析，好的应予鼓励，对考不好的学生，要帮助分析原因，避免考试带给学生的负面心理，激发学生学习热情，使学生能正确对待考试，把考试变成自我压力，形成动力，真正达到考试作为强化学生成就