我们需要持续的专业成长[1]周久璘.pptVIP

教学论文是教师对教学实践研究与反思的产物。教学论文的撰写应该是教学感悟“水到渠成”，是对教学经验进行总结、整理、提升的产品。 中学教师撰写的教学论文通常属于学术论文中的“综合论述性论文”，它针对教学中提出的真实问题，围绕某一主题，在现代教育理论指导下进行研究的课题。教学论文的基本特点：创新性，科学性和实践性，尤其应该体现出实践性的特征。 南京师大附中 周久璘 2009年7月30日 一、教师职业只是一种职业吗？ 皮亚杰说过：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来讲，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能够做到的事。 教师不仅是一种职业，更是一种专业，教师的专业具有不可替代性，具有像医生、律师一样的专业具有不可替代性。 《中华人民共和国教师法》中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 教师是一门专业，专业意味着研究，没有研究的精神不配当教师； 专业还意味着持续地成长。没有专业的持续成长就不成其为专业。 二、教师专业素质的内涵是什么？ 教师的的专业发展具有丰富的内涵，概括起来说，可以分成四个方面：即专业品质，专业知识，专业能力和专业智慧。 1、关于教师的专业品质： 教师的专业品质首先是教育的理念：以人的发展为本的理念，一切服务于学生的理念。 教师的专业品质包括教师对教育的理解：因材施教——人才是多种多样的，教育必须针对个体的差异，为他们提供适合于他们发展的教育。 教师的专业品质还反映为教师对教师专业的理解，对教育、对学生、对学校发展的基本态度，他的教育质量观，教学观，学生观和事业观等。 师德是教师专业的职业操守，是教师专业素质的灵魂，是教师的第一智慧。中国古代思想家对师德的描述的主要特征是：学而不厌，诲人不倦，以身作则，为人师表，热爱学生，关心学生，因材施教，循循善诱，闻过则喜，改过迁善，严于律已，宽以待人，品行笃厚，人格高尚。 赏识的力量：比尔·盖茨的故事。 行重于言：北大校园里那个看包“老师傅”的故事。 激励的收获： 黑人州长的故事。 2、关于教师的专业知识： 有人将教师的专业知识概括为双专业性知识：本体性知识（学科专业知识）与条件性知识（教育教学专业知识，）这两种知识要通过教育实践性知识加以整合。 3、关于教师的专业能力： 教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。 专业能力主要来自于积累，而积累是一种实践性知识。 4、关于教师的专业智慧： 教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的结晶。 专业智慧是不能传授的，专业智慧只能于教师本人的自主性建构与长期不懈的感悟。 如何自主性地建构呢？积累、提练、感悟、升华。 专业智慧与智慧的课堂。 古人说：“君子不器”，古人还说：“士别三日，刮目相待”。 三、教师专业成长的主要取向是什么？ 优秀的教师除了具有高尚的师德外，就是专业成长的深度与广度。 1、优秀教师成长的共性特征 都有自身专业成长的强烈意识； 都能够紧紧依靠专业成长的载体； 都具有终生学习的意识与能力 ； 都具有反思的意识、持续反思的习惯与高层次反思的能力 ； 都具有勤动笔的习惯 。 珍珠与项链。 能否写出高质量的教学论文是衡量老师专业素养的重要标志。 2、教师专业发展的取向 （1）理智取向 通过外在的教师专业的培训（专家指导）以获得专业知识与专业技能及教育能力 的途径。 学校的责任：搭建平台，创造机会，提供帮助，做好服务 。 理智取向的适用条件：教师从走上讲台到站稳讲台的成长的初级阶段。 （2）实践—反思取向 教师是一种专业，专业意味着研究，但是教师不是教育教学理论的研究者，而是一名实践型研究者，所以实践是教师专业成长的重要取向。 通过教学实践提升专业素质，必须用心去教书，用心教书要从用心进行教学设计开始。 什么是教学设计？ 设计是操作的蓝图，教学设计是教学过程的操作蓝图。 教学设计，从广义讲是指教学前教师为教学所做的一切准备； 从狭义说是指教案的设计与编写。 关于教学目标的制定： 教学目标是对学生在完成指定的学习内容后能做什么事情的具体明确的表达，即教学目标告诉学生，期望他们达到的行为或表现。教学目标是行为科学在教学范畴中的实际运用。 制定教学目标的主要依据是，对学情的分析，对教学内容的分析，对教学内容在学段中地位的分析，对“课程标准”落点的分析等。 对学情的分析，是指对学生学习起点的分析与学习可能性的分析。对学情分析的基本依据是对学生最近发展区的认定 。 ①要抓住学科思维这一核心教学目标。 思维方法是学科的生命，思维是所有学科课堂教学的内核 。 ②要抓住学科文化这一重要教学目标。 传统的科学教育存在的不足之处——过于强调科学知识的传授，轻视科学发展史在教育中的价值，漠视认识主体在科学教育中的主动性；过于关注科学的知识与理论体系，忽视科学的应用价值，