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与学习进阶相适宜的科学探究课程方案述评 作者: 魏昕/郭玉英 作者简介： 魏听（1986-），男，青海人，人民教育出版社物理编辑室 高级编辑，教育学博士，主要从事物理课程与教学论相关 研究（北京100081）；郭玉英（1957-），女，山东高青 人，北京师范大学物理学系教授，博士生导师，主要从事 物理课程与教学论相关研究（北京100875） o 原文出处： 《课程?教材?教法》（京）2018年第20183期 第139-143 内容提要： 美国的科学探究课程IQWST提供了把科学探究学习进阶理 论转化到教学实践的有效方式。其开发理念为：依据学习 进阶框架确定课程目标，以“驱动问题”为线索设计、组 织课程内容，强调科学知识和科学实践能力共同进阶。这 启发我们在落实以“核心素养”为目标的课程改革中要注 重知识的部分与整体的联系，课程中合理设置科学实践活 动，做好科学探究课程与传统课程的结合。 期刊名称：《中学物理教与学》 复印期号：2018年06期 /、 kJ ? IQWST课程/学习进阶/核心素养教学 标题注释： 【基金项目】教育部人文社会科学研究规划基金项目“基 于科学概念学习进阶的教学设计模型研究” （13YJA880022）。 〃学习逬阶因能有力揭示学生科学认知水平的发展过程而受到了国内外学者 的普遍关注。当前有关科学核心概念的学习进阶硏究已经取得了丰富成果。以学习 进阶硏究为基础的美国《K-12科学教育框架》和《下一代科学课程标准》问世以来, 如何利用研究成果进行课程设计、开展教学实践、帮助学生跨越认知困难、促进学 生科学素养不断提升成为人们需要考虑的重要课题。鉴于此,本文对与学习进阶相 适宜的科学探究课程——通过科学和技术来探查我们的世界(Investigating and Questioning our World through Science and Technology z 以下简称 IQWST 课程)〃⑴课程方案加以论述，期望对我国新一轮高中课程改革和学习进阶教学实 践提供帮助和启示。 一、以学习进阶框架为基础的科学探究课程 美国国家研究委员会(National Research Council)指岀学习进阶是描述学生 对一系列基于学科知识的、连续的、逐步深入的思维活动的工具,旨在刻画学生科 学认知水平的发展过程。［2］学习进阶强调从学生现有认知状态出发，高、低水平依 次递逬,从整体上清晰地刻画学生对某个知识主题连续的、内在的认知发展过程。 具体而言,学习进阶框架以能够对学生在某个知识主题上的认知发展产生关键影响 的核心要素为进阶变量，依据各个进阶变量的不同“取值来确定框架的层级结构， 并以学生的迷思概念、课程文件的要求等来描述学生在各个层级上的具体表现(如 表1所示)。 (-)依据学习逬阶框架确定课程目标 学习进阶框架是描述学生认知发展路径的工具，但如何能够帮助学生从较低的 水平发展到较高的认知层级是人们关注的重要问题。IQWST科学探究课程的设计思 路为学习进阶的实施提供了一个抓手。IQWST以学习进阶框架为基础,将框架中的 不同层级分别作为阶段性课程目标,将逬阶变量作为实现课程目标的突破口,围绕 进阶变量对课程目标进行解构和组织,来帮助学生迈向较高的认知水平。已有的学 习进阶的相关研究成果显示,对学生学习发展产生关键影响的进阶变量主要集中在 科学概念和科学实践两个方面。⑶［4］因此，IQWST利用科学概念和科学实践来重 新组织各个阶段的课程目标。同时，课程目标以及教学过程还要在〃有意义的情境 中实现,这不仅是真实的情境,而且是能够促进学生理解所教概念的功能和用途的 情境（图1）。 例如，学生在某个进阶阶段，核心概念目标是：理解所有的物质是由原子或分 子构成的；科学实践目标是：学会构建科学模型。IQWST课程在特定情境下将二者 整合后的课程目标则是：能够通过观察扫描隧道显微镜拍摄的图片来构建模型，并 用此模型来解释空气中水分子的相关现氨这样学生不仅理解了科学概念，懂得了 建构模型的方法,更学会了如何使用这些知识来解决实际问题。 针对不同的学习进阶框架，IQWST课程中的科学概念和科学实践的具 体内涵各有不同。就〃科学概念而言，课程强调应与学习进阶框架中所围绕的大 概念相一致，不同阶段的课程目标侧重大概念的某些方面或者子概念，这些都是建 构大概念的关键组成部分。就〃科学实践而言，课程重点关注了中学阶段常见且 重要的四种科学实践活动,它们是：构建模型,数据收集、组织和分析,基于证据 进行解释、说明，设计探究（调查）方案。对于每项科学实践活动，不仅关注学生 在活动中的外显行为（动手操作行为,如测量、读数等）,而且注重学生对这些行 为深层次的理解（如选择测量仪器的原则、如何能够减小测量误差等）。 （二）课程内容的