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专题七 西方人文精神的起源与发展 ［课标内容］ 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人 文精神的内涵。 知道薄伽丘等人的主要作品和马丁 ?路德等人的主要思想，认识文 艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。 3?简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙 运动对人文主义思想的发展。 ［学习要求］ 学习 要求 了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐 述；理解人文精神的内涵。 体会苏格拉底为追求真理而献身的精神。 说明 公元前5世纪希腊工商业的发展和雅典民主政治的发展是人文主义起源的重要原 因，学习时要注意理解“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反 映”。 “人生而平等” 一目为学生课外阅读内容。 学习 要求 知道薄伽丘、但丁、达?芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔、莎士比亚的主要作品；知 道马丁?路德等人的主要思想；认识文艺复兴与宗教改革时期人文主义的含义。 认同人文主义价值观的精华，肯定人的价值和尊严。 说明 “达?芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔的主要作品”本课教材中没有涉及，学习中要 予以补充。 “古典文化的再生” 一目为学生课外阅读内容。 学习 要求 了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭、康德的主要思想观点；概括启蒙运动对人 文主义思想的发展。 认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。 说明 “简述卢梭、康德的主要思想观点”和“概括启蒙运动对人文主义思想的发展” 要注意结合本专题第四课的相关内容。 学习 要求 简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启 蒙运动对人文主义思想的发展。 认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。 说明 要注意结合本专题第三课的相关内容归纳“卢梭、康德的主要思想观点”、“概括 启蒙运动对人文主义思想的发展”。 “洛克限制公权的设想” 一目为学生课外阅读内容。 第一讲智者运动 教学重点：理解“人是万物的尺度” “知识即美德”的观点。 教学难点：如何理解苏格拉底和普罗塔戈拉二者在看待“人”自身这个问 题上的差别。 ☆西方人文精神的发展历程：西方思想史上的三大思想解放运动 产生：智者运动 复兴：文艺复兴和宗教改革 成熟：启蒙运动 实质：是西方人文主义哲学的产生、发展及实践的历程。 核心：人的地位和内涵的变化。 主线：人，包含“人”在各时期地位的变化；各时期对人的道德素养 的追求；各时期为达到对“人”的目标的追求而采取的措施及活动。 一、智者的启蒙——智者运动 1、 原因（联系必修一希腊民主政治） 希腊工商业发展 希腊民主政治发展的需要和推动，平民地位提高 个人主义的成长（公民的基本素养） 解决实际问题的需要 古代希腊民主政治的发展，使参与政治生活成为每个公民生活的重 要内容，面对这种社会生活的变化和人在社会生活中日益突出的中心地 位，有些学者开始怀疑社会现实和宗教，试图从实际出发去研究世界万 物的本来面目，提出一系列普遍性的问题。 2、 智者言论特点 智者的言论内容和辩论方式完全从个人的角度和利益出发，倾向于相 对主义和主观主义。注重实利。 怀疑神灵，否认绝对权威，批判传统，敢于创新。 3、 代表人物：普罗塔戈拉 主张：人是万物的尺度 含义：万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。 评价 它把人置于世界和社会的中心，强调了人的价值和作用，这是在原 始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉醒。 但是从认识论角度来说，它带有相对主义和主观主义的倾向。 4、意义 积极：智者运动是在原始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉 醒，是西方人文精神的滥觞。 消极：智者学派过分强调个人的主观感受，忽视人们认识的共同性， 认为没有是非之别，这样的思想方法给主观随意性和极端个人主义打开了 方便之门。 二、真理与自由的殉道者——苏格拉底 1、思想主张 道德 反对智者忽视道德、追求功利。 美德即知识。 理性 强调人类的理性，否认绝对权威。 “认识你自己”。 尊崇理性，追求思想自由。 3、 主要意义 开创了哲学的新方向，使之成为一门研究“人”的学问，他的思想对 后世哲学产生了深远的影响 4、 苏格拉底的人格魅力：捍卫了思想自由和人格的尊严 ☆智者学派和苏格拉底的比较 同：都把人类社会作为研究主体；强调人类的理性、否认绝对权威。 异：苏格拉底重视人的伦理道德，强调“知德合一”。 第二课文艺复兴和宗教改革 教学重点：文艺复兴与宗教改革的背景、性质 教学难点：人文主义的基本概念。 一、文艺复兴 1、时间：14—17世纪 2、 性质：是一场资产阶级的新文化运动，是自希腊的智者运动以来欧洲出 现的第二次思想解放运动。 3、 思想核心：人文主义 4、发源地：意大利 (1)原因/背景 资本主义萌芽最早