高中化学课程标准解读（实验）培训课件.pptVIP

一、为什么要进行高中化学课程改革 从社会层面看 - 民族复兴的基础 人才素质 从教育领域看 国际科学教育发展 启示 国内化学教育现实 警示 努力提升学生的科学素养水平 科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。国际理科课程改革的主流是科学素养教育，科学教育展示了新的内涵，世界各国十分重视培养中学生可持续的学习能力和未来的职业发展，将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。 我国公民科学素养的现状 几次大规模的公众科学素养调查: 1996年的调查表明，在理解科学基本术语和概念方面，我国在15个国家中排最末一位；在理解科学研究的过程和方法方面，我国的水平低于美国10.7%，低于欧共体国家6.3%； 1996年、2001年我国“具备科学素养”的统计人数比例分别为0.2%和1.4%，而美国的数据为6.9%（1990年），欧共体的数据为4.4%（1989年），差距比较大。 根据学生不同的发展需要制订高中课程 国外的高中化学课程在重视基础的同时，通过不同的选修课程体现不同学生的需要。一般必修课程安排在高一或高二年级，选修课程安排在高二或高三年级。选修课程的最大特点是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择。 课程内容密切联系生活和社会发展实际 注重结合学生的生活经验，联系社会实际，以生活问题和社会现象为线索展开讨论，涉及的内容主题既有衣食住行方面的化学素材，又有与工农业生产和科技进步相关的化学知识（如新材料的制造、矿物冶炼、石油加工、化肥生产等），环境保护等，还有以一系列热点问题（如健康问题、能源问题、环境问题等）引伸的社会可持续发展中的价值观问题。 体现化学学科的特点和研究方法 分析各国的高中化学课程，其指导思想和内容呈现方式各有特点，但似乎都将“通过实验学化学”作为共同追求的一条线索。无论是学习原理的课程，还是偏重生活的课程，化学实验都是学习的重点内容。 课程案例 ： [美]《社会中的化学》主题（2002年） 课程案例：日本高中化学课程ⅠA 课程案例：[英]纳菲尔德理科化学课程（1992） 教师面对新课程的巨大挑战 课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否作相应改革？ 教师需要怎样的专业支持？ 如何摆脱传统的教学思维？ …… 高中化学课程现状调查 教学在很大程度上受制于高考 教师和教材(辅)表现出“权威性” 高中生化学学习兴趣普遍缺乏 教师驾驭课堂教学的能力不足 师生之间感情交流和讨论偏少 高中学生对教师的教学期望高 化学教材存在脱离实际的倾向 学生缺乏良好的独立实验习惯 化学教师的专业发展存在误区 化学教与学行为反思 精讲多练 重复演练 概念中心 知识网络 以纲为本 外延扩展 学而不问 过度指导 …… 一项实验测试对我们的警示： (实验：硫酸的性质、SO42-的检验) 讨论：高中化学课程的价值追求？ 科学知识传承？ 科学过程体验？ 学习研究方法？ 形成科学观念？ …… 什么样的课程能较好地体现上述价值？ 二、什么是高中化学课程标准 概念 意义 性质 作用 功能 三、化学课程标准设计结构有何特点 1、《高中化学标准》由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等4个部分组成。 2、《高中化学标准》具体内容由课程性质说明、课程基本理念、课程设计思路、课程结构说明、课程目标说明、各模块内容标准和实施建议等7个子系统（结构部分）组成。可用下图说明 课程性质说明 与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程 五、高中化学课程的基本理念有哪些 六、高中化学新课程结构有何特点 改革前高中化学课程结构分析 外国课程结构的启示（日本为例） 高中新课程结构体系分析 高中化学新课程结构特点 高中化学新课程要求 现行高中化学课程结构分析 必修（化学Ⅰ）： 140课时 偏文 必修加选修（化学Ⅱ）：259课时 偏理 思考：上述课程结构具有什么特点？ 日本新高中理科课程结构给我们什么启示？ 2门系必修课程，在理科科目中任选一门必修，再从科目Ⅰ中任选一门必修。 科目Ⅱ（物理Ⅱ、化学Ⅱ、生物Ⅱ、地学Ⅱ）是在科目Ⅰ基础上的选修课程群。如科目Ⅰ中选择的必修课程是化学Ⅰ，则科目Ⅱ的选修课程一般是化学Ⅱ。 七、高中化学新课程目标体系有何特点 三维并重 和