《通电导线在磁场中受到的力》说课稿.docVIP

PAGE 6 - 《通电导线在磁场中受到的力》说课稿 普宁华侨中学　詹前敏　 一、教学背景分析： 1、教材地位和作用 本节课是在了解磁场概念的基础上对磁场基本特性应用的一节课；安培力是高考重点之一，安培力的应用题目和力学、电学规律联系广泛，综合性强。本节课主要介绍安培力的基本理解，是磁场基本特性的应用之一，也为今后学习“电磁感应”及力电综合问题打下基础。 2、学情分析 本人执教的是普通高中的理科班，学生物理基础中上，通过前面的教学，学生对磁场概念已有初步了解，但对立体空间的分析能力弱，思维活动不够深入．尤其是涉及到应用手来判断立体空间各个方向的问题，多数学生感到无从下手．同时，高二学生对客观事物已有个性化的看法，他们表现欲强，期待在课堂上发表与众不同的见解，渴望得到老师和同学的关注与赞赏。 本人认为，如何有效地利用课堂吸引学生参与进来，激发学生的学习热情，充分发挥他们的主体作用，是教学设计时首要考虑的问题．结合这一实际，本节课力求做到“把问题定位在学生认知的最近发展区”，在知识的讲解上，尽量利用实验及自制教学器材，加深学生对知识的认知，同时强调学生的成功体验． 3、教学重、难点： 教学重点：（1）安培力方向的判定； （2）安培力的大小计算。 【解决措施】为了突出此重点，让学生自主探究、合作交流，解决新问题．同时通过不断的变式来层层深入，巩固强化． 教学难点：用左手定则判定安培力的方向。 【解决措施】为了突破此难点，课堂教学中借助自制透明塑料板，在板上作出各种条件下安培力的方向，让学生对比、分析不同的情况，得出统一规律，再利用左手来判断，刻画加深学生的理解． 二、教学目标： 【确定依据】根据物理课程标准、学生学习实际，结合以上分析，确定以下三维目标： 1、知识与技能 （1）知道什么是安培力；知道通电导线在磁场中所受安培力的方向与电流、磁场方向都垂直时，它的方向的判断——左手定则； （2）熟记左手定则的内容，会用左手定则熟练地判定安培力的方向，并会用它解答有关问题； （3）知道当电流方向与磁场方向垂直时，电流受到的安培力F=ILB；当电流方向与磁场方向平行时，电流受到的安培力F=0；当电流方向与安培力方向成q角时，电流受到的安培力F=ILBsinq。 2、过程与方法 通过实验演示、分析、归纳、运用，使学生理解安培力的方向和大小的计算，培养学生的间想像能力。 3、情感、态度与价值观 使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法，并通过神奇的实验现象，感受物理学的魅力。 三、教学方法与教学手段： 1、教法分析： 本节课主要采用引导发现和实验探究的教学方法，强调学生的合作探究．在思维活动的组织上，逐节深入．整节课环环相扣，节奏紧凑，使学生40分钟内大脑高速运转，思维高度活跃．这样的过程，既是学生获得新知识的过程，更是培养学生能力的过程．在课堂上进行不同形式的巩固训练，通过师生互动使教学富有情趣性、激励性．而在例题的处理上，强调变式教学，通过一题多变，让学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，加深对问题的理解． 2、学法指导： 把课堂最大限度还给学生，让学生通过探究总结，去发现知识、探究方法、形成能力．教学设计中注意激发学生强烈的求知欲望，全方位调动学生的学习热情，使他们能够积极主动地进行观察、分析、归纳，以形成认识，参与到课堂活动之中，充分发挥他们作为认知主体的作用．同时通过师生间、学生间的合作交流，培养学生的合作意识和团队精神． 3、教学手段： 本节课除了常规教学手段外，还采用实验演示及多媒体课件等辅助教学手段以加大课堂容量．同时通过精心设计的教学塑料板，形体结合，使抽象的三维空间直观化、形象化，激发学生学习兴趣，促进学生的理解，提高课堂教学的效率和质量． 四、教学过程： 整节课的教学设计遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，结合实验探究总结磁场对通电导线作用力的规律，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。总体教学布局如下表： 演示实验 演示实验 探究影响安培力方向的因素及安培力方向的确定 方案设计：控制变量法 改变电流方向 改变磁场方向 个性分析，共性归纳 左手定则 师生共同总结归纳本节知识要点 局部并行处理 左手定则应用： 通电直导线间的作用力 安培力的大小 I与B垂直 I与B斜交成θ 归纳通式 I与B平行 整体串行处理 引入新课： 利用“旋转的液体”实验，设计悬念，激发学生的求知欲望，引入新课教学。 许多学生会觉得很奇怪，为什么导电液体放在磁场中不会转动，一通电之后就开始转动，从而引出本节课的主题——通电导体在磁场中受到的力． 【设计意图】“思维从疑问开始”，通过简单实验现象引入新课，创设学习情境，激发学生学习兴趣。 2．安培力的方向 由上面实验得出液