构建技工院校英语分层教学体系的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 构建技工院校英语分层教学体系的策略 　　摘要：本文针对技工院校英语课程目标，在行政班级制度下的集体教学框架里，探讨构建技工院校英语分层教学体系的若干策略。 　　关键词：技工院校英语课程分层教学策略 　　一、教学对象合理分层的策略 　　分层前分析生情、班情、观察学生听课的注意力必不可少。班内隐性分层可以避免贴标签但需防产生错层，教师应在充分了解教学群体的基础上，结合各种测试手段，依据学生的知识基础、智力水平、学习态度、学习成绩等对学生进行合理分层。 　　分层后明确各层的指导思想。对于C层，采用降低起点，补缺补漏，扶着上马，多方鼓励；对于B层，按照大纲要求，夯实基础，分步前移，反馈回授；对于A层，灵活运用，主动出击，拓宽思路，提高能力。 　　组建班内学习小组。苏霍姆林斯基认为，有差异的学生之间的相互作用能产生互补以及教学的生长力和助推力。学生之间的差异可以成为开发利用的教育资源。将班上每4～6人组成一个学习小组，一般A、B、C层的比例为1：2：1或1：3：2。组建小组时要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组成员应以自愿结合为主，教师建议为辅，组员要关系融洽；三是互补原则，应以好、中、差及男女互相搭配为佳。 　　制定不同阶段的课堂教学主体。经过分层发现，技校生中B、C层学生占主要比例。因此，教师在前一阶段的教学主要面向C层学生补缺补漏，提携放弃英语学习的学生，尽快缩减C层的比例；后一阶段的教学主要面向B层学生的巩固和提高，尽量兼顾A层学生的“提优”。 　　二、教学大纲和教学目标分层的策略 　　布鲁姆认为运用教育目标分类与形成性评价，就可能使绝大部分学生完全达到教学目标。分层教学的目标分层符合他提出的“掌握学习”（MasteryLearning）的教学思想。 　　教学目标分层，就是根据教学大纲要求、教材内容及班级中各层次学生可能的水平，制定与各层次“最近发展区”相吻合的教学目标。清晰的目标不仅有助于教师选择适当的教学策略，而且能帮助教师在实施和评价阶段保持洞察力。教学目标明确到层，细化到人，可以避免以往教师在指定教学目标时普遍存在随意性、模糊性、单一性的弊端。因此，在编写或修订教学大纲时，要明确制定各层次学生学什么和学到什么程度的目标。教学目标明确化有利于发挥教学目标的导向和评价功能。 　　首先，教学目标分层的原则是“保底不封顶”，保证每个学生的求知需要得到满足。按照技校英语教学大纲，确定出一个总的教学目标——在限定的教学时数内完成教学任务时，学生总体英语水平有所提高，各层次的学生在原有的英语基础上有所发展。 　　其次，技校英语课堂教学目标分基本目标、中层目标和发展目标三个层面。基本目标紧扣大纲和教材，在不增加难度的前提下，使各个层次的学生都必须完成教学目标；中层目标是针对于英语基础一般的学生，立足于发挥学生的潜能，促使这个层次的学生积极主动地学习，以全国英语等级一级B为教学目标；发展目标是针对于英语基础较好的学生，在巩固基础的同时扩展知识，以全国英语等级一级为教学目标。 　　三、选择教学方法和改革课堂教学的策略 　　1.教学方法的选择 　　教学方法的选择应“着眼于某一种教学方法的体系或多种教学方法的合理组合。”教学方法的选择以真正适应不同层次的学生为最佳。 　　（1）学法指导。C层学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿，举一反三，让学生从中找出规律；B层学生以再现学习为主，在巩固强化中夯实基础知识，学会运用语言知识；A层学生以创造性的学习为主，启发发散思维，鼓励大胆质疑，综合提高语言应用能力。 　　（2）把握教学进度。在基本知识的教学过程中应以大容量提问和练习加以训练与巩固，使绝大部分学生能够掌握，宜做“低速”处理。在涉及“提优”或“补差”内容时，教师点到为止，作“快速”处理，以保证新课内容的主体地位。 　　（3）在落实知识点时，应放缓坡度，注意梯度。对于C层学生，只是依据教学大纲的最基本要求，落实单一的知识点；对于A层学生，知识点经过纵向和横向内在联系分析，形成知识网络结构，从深度和广度上加以落实。 　　2.课堂教学策略的改革 　　（1）分层课堂教学——分层备课、分层授课、分层提问、分层练习和分层评价。 　　①分层备课。备课时，要考虑到A、B、C层学生的可接受程度和各层的目标，设计“一大三小”的教案。教师根据学生分层和教学目标分层的具体情况，处理好同步讲授和分层教学的关系，运用“合—分—合”等策略，对不同层次的学生，运用不同的方法施教。授课过程中，一般顺序为：基本目标—中层目标—发展目标，即由低到高，层层推进。 　　②分层授课。上课时教师要让差生首先参与，中等生主动参与，好学生带动参与。不仅教给天资聪颖的学生，也要教给愚钝的孩子。在讲授时，教师要注重引导A层生，激发B层生