╲〞陶艺╲〞校本课程指导纲要.docVIP

PAGE PAGE 12 “陶艺”校本课程指导纲要（试行） 第一部分 前言 校本课程是以法律法规及相关政策为指导，以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程。校本课程追求的是要有适宜于自己的课程，适宜性是校本课程的最根本的特性。 “陶艺”是“陶瓷艺术”的简称，是陶都文化的重要组成部分，陶艺素养是陶都人所必须具备的一种基本素养。 宜兴有着古老的制陶历史，蕴涵着深厚的文化积淀，优秀的技艺在陶瓷发展史上写下了光辉的篇章，被誉为“陶都”。其中的紫砂陶始于北宋，盛于明清，现代更是紫砂史上绝无仅有的繁盛高峰时期，名人辈出，工艺及造型的多样化，更使紫砂添上了神秘的色彩。特别是改革开放以来，勤劳智慧的陶都人，在进一步丰富陶瓷文化、创制陶艺新品中，推陈出新，再创佳绩，为让宜兴走向世界，为宜兴的经济、社会发展作出了重大的贡献。 在过去的时间里，我们依托得天独厚的陶文化，紧贴地方经济建设的现实背景，凭借各方优势，在领导和专家的关心和本校师生的共同努力下，以兴趣小组活动的形式，发展到职业技术教育的选修课或必修课，深受聋生的喜爱和家长的关注。多年来，全体聋生在潜移默化中受到浓郁陶文化熏陶的同时，部分高年级学生初步掌握了一定的基本知识和一些相关的制作方法及技能，少数学生在毕业前就能帮助父母制作茶壶或花盆，有的在茶壶或花盆的半成品上刻字雕花，深得家长赞誉。其中的佼佼者钱琦、丁学健毕业后一年就被评为助理工艺师，其擅长陶制品的人物、山水刻画，作品远销海内外，同时创造了可观的经济效益，受到了同行和领导的好评。我校全体师生也从中受到鼓舞，更坚定了我们积极开展陶艺教学的信心，并期望以新课改为契机，把“陶艺”作为校本课程来开发。可喜的是在2002年《聋校“陶艺”校本课程的开发与实践研究》被批准为江苏省第五期教学研究立项课题，使我校的“陶艺”教学从实践活动的层面上升到以科研为先导的校本课程建设的高度。 一、课程性质 “陶艺”校本课程是以培养陶艺素养为宗旨的实践性课程。其作为我校新课程改革的一个重要举措，成为我校实施素质教育有文化的载体之一，将根据聋生的身心特点，培养他们对陶艺的兴趣和鉴赏能力，引领他们了解和领略陶文化的伟大成就和学习陶艺的基本知识，帮助他们体验陶艺创作活动的过程和方法，使他们认识到陶艺在人类社会与科学技术、文化艺术等方面的作用，为以后的艺术创作、终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于开发学生的创造思维，培养他们的动手能力，提高审美能力，养成健康的审美情趣和生活方式，弘扬中华民族的优秀文化，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 二、基本理念 1、陶艺校本课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习陶艺的机会和有效的指导。同时要充分考虑到聋生在年龄、性别、兴趣、生活环境以及职业定向等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。 2、陶艺校本课程应具有整体性，应体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德、文化的内在整合。陶艺课程具有实践性，应以活动为主要形式，强调学生亲身经历，在活动中发现和解决问题，体验感受，发展实践能力。陶艺课程具有开放性，开放的内容和展现的形式以及多元的评价标准为每个学生的个性发展提供展示的平台。陶艺课程具有生成性，紫砂艺术本身是一种生生不息，永远都在创新、变革发展的艺术，活动中随着学生对作品的不断改进，新的构思不断生成，方法和效果不断被发现，学生的认识和体验也不断加深。 3、“陶艺”校本课程的内容要体现陶艺特有的魅力，满足社会和学生双方面的需要，选择贴近学生生活的并能引起学生兴趣的，有利于他们综合素养形成及适应未来社会最必需的内容。要根据陶瓷艺术的多元化和个性化特点，让学生密切联系自身生活和社会生活、文化资源等进行体验性、探究性、合作性学习，使学生的陶艺学习成为一个快乐的、主动的和富有个性的过程。 4、陶艺教育要为学生营造各学科沟通与交融、相互支持与补充的学习环境，构建跨学科的相互渗透，扩展学生的认知空间，触发他们的联想形成新的认识，进而达到认识上的飞跃，建立平等师生关系。注重整体的多元的过程性评价，采用“自我参照标准”，突出学习过程的情感、态度、价值观与综合能力的评价，帮助学生认识自我，建立自信，走向自强。 三、设计思路 《“陶艺”校本课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）共分四个部分；第一部分为前言，叙述陶艺校本课程产生的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述陶艺校本课程的总目标和三个方面的分目标：知识、能力和情感态度价值观。第三部分为陶艺校本课程的内容标准，描述知识与技法、应用与创作、陶冶与赏析、活动与探索四个方面的内容、标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用，教材编