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培养学生的倾听习惯 低年级学生倾听习惯的培养 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。新课标对一、二年级的小学生提出的倾听要求是：低年级学生能听别人说的一段话或简单的事情，养成认真听话的习惯。 一、基本情况：低年级学生，注意力短暂，理解能力差，而且十分贪玩好动。在课堂教学中，我们不难发现有的学生不认真倾听，主要表现为：别人讲话时，自己在做小动作；急于发表自己的意见，爱插嘴；心不在焉，老走神。在课堂上，我还发现了一种共同的倾向：一个同学的发言还没结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊着：“老师，我，我……”；有时老师提出的作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本听不进去；有时老师刚纠正了一错误的答案，可一个同学又重复了同样的错误。有时老师提出了一个问题，下面马上就会有人插嘴说出了答案。所以经常会听到老师抱怨：开学这么久了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。叫得最响的学生，往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会做作业时一点都不会。最头痛的就是你讲了，他不听，真是拿他们没有办法 …… 二、原因分析： 本班的学生都是来自外来工家庭的孩子，因此他们的流动性非常大。流动性成了学生的知识水平参差不齐，于是在教学方面给老师提升了难度。由于缺乏优质的家庭教育，许多孩子变得玩心甚重，疏于学业。尤其低年级的孩子，因为不像本地的孩子有着良好的学前教育条件，忙于在外打工的父母的文化程度普遍不高，孩子的智力开发程度也各有差异。这些客观因素造成了学生在学习能力方面呈现出明显的差异。 从主观上来说，这些孩子缺乏良好的习惯基础。孩子小时是培养习惯的最佳时期。父母，作为与孩子密切生活的长者，则是孩子生活习惯的培养者；教师，作为孩子的传道授业和解惑者，则是孩子学习习惯的指导者。但正是因为外来工父母忙于工作的原因，错过了许多培养孩子良好习惯的机会，因此本班许多学生都欠缺了良好的习惯教育。再加上有的孩子都没有接受过正规幼儿园里老师对学生的一些习惯指导，因此学生在学习习惯方面表现出来的差异就更大了。 三、教育方法：那么，针对低年级学生不爱倾听的现象，我们教师该如何培养他们认真倾听的习惯呢？ 首先，指导他们认真倾听的姿势。课堂上我对孩子们提出明确的听课要求，那就是：身坐正，手放平，两眼看老师。当老师讲话的时候要看着老师的眼睛，当别人在读书时要看着书本，当别人发言时要看着前方以点头或摇头表示赞同或反对，当有不同意见时要耐心听完别人的发言再发表自己的看法。这样，老师就可以通过观察学生的听课姿势了解学生是否在认真倾听。 其次，培养学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的主动意识，鼓励学生质疑，提出各种问题来激发学习动力；还可以通过评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈。　　 第三，根据低年级学生的年龄特点，教师上课时应多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如用童话故事、实物、肢体动作等使课堂生动活泼。对于上课容易走神的孩子，教师要特别注意在说话时的抑扬顿挫，通过不同的语调、语气的变换，引起学生的注意。有时也可以叫不太专心的学生重复老师或同学的话，从而提醒他注意听讲。　　 第四，在课堂中用多种方法训练他们的倾听能力。比如：当一位学生回答问题后，教师可以请另一位学生重复刚才学生的回答，并询问第一位学生是否正确。这样做，基于两个方面，对于说着而言，他感受到自己的表达受到了老师和同学的共同关注，并通过判定使他有成就感。对其他同学而言，明白怎样才是认真听，体会到教师对听的重视。或者也可以要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，学生即学会了倾听，又保持了理解的心态，效果很好。 另外，我在课堂教学中发现学生对于具有鲜亮的颜色、生动的画面、优美的语音等特点的事物特别感兴趣。所以根据孩子的这种心理需要，为了让孩子都能主动地倾听，使他们的注意力集中到课堂上来，调动他们学习的主动性，我在课堂中经常运用情景吸引策略来引起学生的情感体验。那么如何创设教学情境，培养学生认真倾听的习惯呢？这就要求我在课前必须做好充足的准备，利用学校优良的教学设备条件，制作生动的多媒体课件配合教学，让学生的学习不再局限于课本上有限的文字。 四、教育结果： 通过我和数学老师一学年的共同教育、引导，这个班的同学在课堂上搞小动作的人少了，专心听