物理教学中激活学生主体意识的初探.docVIP

物理教学中激活学生主体意识的初探 [内容摘要]: 教学的根本任务是教会学生怎样学习。近年来，学法的研究已越来越成为教育界普遍关注的一个主题。教法与学法的融合，教法服务于学法，充分体现了学生主体参与物理课堂教学的教育理念。 [关键词]:激活 主体意识 初探 [正文]: 一、对学生主体参与物理课堂教学的基本理解 从现代教育学思想来看，教学过程是师生共同进行创造性劳动的过程，既充分发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位。所以，在整个教学过程中更要把握好主体与创新的关系：参与是创新的前提，没有创新也就无从展现主体。事实上，人人都有创新的潜能，只有主体参与和创新的整合，才能充分展现自主、自创、自律的人格精神。 从教学的实际操作来看，就是让学生始终能以饱满的精神状态，积极主动地全员参与、全程参与课堂教学，内化教材中的知识。而师生情感交流的沟通和交融是让学生主体参与的关键，是实现学生主体性发展的重要保证。 从教学目标来看，物理教学不应是“结果”的教学，而应是“过程”的教学。在学生参与过程中，教师应力求充分暴露学生思维过程，根据反馈的信息，有的放矢地进行教学，同时要研究影响课堂教学中师生状态的多种因素，把握好学生参与的“度”，具体来说，就是要求教师不断调适知识获取过程、结论的探索过程、问题的深化过程，教会学生科学地思维，引导学生开展积极的思维活动。 从教学内容途径来看，除了启发学生对物理思想方法体验和把握外，还应引导学生充分注意对物理的宏观把握，包括收集信息、处理数据、分析原因、作出判断、解决问题的能力，特别包括培养学生解决基本问题能力，自觉构建知识体系，使学生不仅见到树木，而且能把握森林，能做到纲举目张。这又是培养学生主体意识的一个方面。 二、学生主体参与物理课堂教学的基本策略、途径和方法 学生主体参与课堂教学的基本策略是指以教师为主导，以学生为主体的和谐情境下，依据教学的一般规律，对教与学的程序以及途径、方法进行有效地操作，才能提高教学质量和效率。 1、构筑民主的平台，培养主体意识。 (1)营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此，要求教师善与用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，只要有合理的成分，都要给予充分的肯定。 (2)以情育情，培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，确立学生的主体地位的意识，在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手，给予帮助和指点。在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。“使学生成为充满快乐的人，抬起头走路的人”促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创造能力和实践能力和学生的乐学精神。 2、创设情境，召唤学生主体参与。 学生的参与有自发的，但不完全是自发的，教师在教学中要善于营造一种情境，给学生主体参与搭建舞台，给学生提供创新氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤学生主动地、乐意地学习。 (1)设计“引入”，激发学生求知欲： 一个好的“引入”，才能真正激发学生的求知欲，将学生引入教学的情境中。我在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，接着提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件？此刻同学们产生了揭开谜底的浓厚兴趣，结果整节课同学们都兴趣盎然，从而使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。 (2)“师、生”角色互换： 凡是对某一知识接受较快或某一方面能力较强的学生，老师适当点拨后，尽可能让他们大胆地走上讲台，当一回“老师”。因为学生自己对问题的看法、解题的思路往往更切合学生实际，往往也能收到事半功倍的效果。同学们轮流上讲台讲解，深受同学们欢迎。 (3)有计划地组织小组讨论： 讨论的时机可在得出规律性结论之前，可在理解知识的关键之处，可在教材出现难点、学生理解受阻之时，也可在某一个问题可能有多种答案或有多种解题思路之时等。如在“测定电源的电动势和内阻”这一实验中，我让学生分组合作探索测定ε和r的方法。根据闭合电路的欧姆定律，引导学生想出了很多种方法，利用实验器材进行测定。由于一节课的时间无法完成上述任务，此时我就以小组为单位，分别有重点地落实其中的某两种方法，讲明二十分钟后派出代表进行交流，于是各个小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括，归