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提高数学活动过程的“含金量” ——《比赛场次》教学案例分析 吴美匡 [情境回放]： 上课开始，教师从谈话入手：“前两周我们学校六年段5个班男生开展了一次篮球比赛活动（每两个班只比一场）。为了安排好比赛活动，负责组织活动的体育老师要先算出什么问题呢？” 生一：应该规定每个班选几个人参加。 生二：应先抽签。 生三：应先选一个队长。 老师一一回答对的。可又觉得学生没有提出自已想要的问题，就只能问：“你们想知道一共要比赛多少场吗？”“想。”老师接着说明：“一共要比赛多少场是比赛场次的问题。”边说边在黑板上板书课题：比赛场次。“相信大家学习这课后，都能解决这个问题。”说完进行新授过程。 出示例题； 2003年第4届世界杯女子足球赛，中国队所在的小组共有4支球队（其余三个队分别为加纳、澳大利亚、俄罗斯），每2支球队之间都进行一场比赛。（1）中国队在小组赛中要进行几场比赛？（2）整个小组共要赛多少场？ 引导探究问题（一）：怎样用连线方法表示出中国队要比多少场？ 大多数学生能在本子上画出如下示意图： 加纳 中国 澳大利亚 俄罗斯 答：共3场。 引导探究问题（二）：请同学用图片摆一摆或画图想想：怎样可以算出整个小组一共比赛多少场？（分小组开展多样化探究活动。） 汇报交流探究结果：小组探究情况主要有三种方法： 方法一、用圆片摆一摆，再列举出来。 1、中国——加纳 2、中国——澳大利亚 3、中国——俄罗斯 4、加纳——澳大利亚 5、加纳——俄罗斯 6、俄罗斯——澳大利亚 方法二：图解法。 加纳 中国 中国 澳大利亚 加纳 澳大利亚 俄罗斯 俄罗斯 中国 中国 澳大利亚 加纳 俄罗斯 加纳 俄罗斯 澳大利亚 3×4=12（场） 方法三、图解法： 加纳 加纳 中国澳大利亚 中国 澳大利亚 俄罗斯 俄罗斯 答：共要比6场。 没有学生用列表法来解决，老师出示列表法，并让学生观察，讨论：一、为什么表格中有四个格子用斜线划去？二、为什么右上方有六个空格不填？然后强调比赛场次不能重复也不能遗漏。这里不祥细叙述。 拓展运用一：用今天所学方法解决导入时六年段男生篮球比赛问题。有学生用如下图解法： 一班 一班 二班五班四班 二班 五班 四班 三班 三班 答：数线段得知共要比8场。 以上图解法错在什么地方？引导讨论。应怎样画图？ …… [案例分析]： 以上整个教学活动，从问题情境的导入，到多样化探究活动的过程，再到解决问题的拓展运用。看起来都没有什么大的教学缺失。然而总觉得有些平白无力，让人看了象喝白开水一样，淡而无味。原因在哪里呢？经过深入反思，发现主要是因为数学发展没有落实到数学活动过程中，课堂教学活动，表面看似热热闹闹，但数学本身特点没有得到体现，数学发展也看不到应有的凸显，活动流于表面化，形式化，为活动而活动，为多样而多样，整个活动过程并没有形成合力以促进个体获得有意义的数学发展，一句话，也就是缺少数学“含金量”。 首先，在数学知识点上，这课时是渗透搭配与组合的问题。必须向学生说明，或让学生讨论：每两个队赛一场是怎么一回事，可以怎样表示出来。这样，才能使探究活动更有指向性和目的性，也才能更有利调动学生已有认知，去认识新知。 其次，在数学方法上，要引导学生用演算法、用图解法、用列表法来探究问题，在引导多样化探究活动过程中，对学生呈现出的每一种方法要一一讨论其合理性和严密性，还要对三种方法进行对比，既梳理出它们之间的联系，又要进行优化选择。 最后，也是最重要的，在前后两个延续的数学活动中，要能引导学生在数学化发展的方向上进行延伸。本节课引导学生数学化发展方向并非很明显，数学化发展的过程性和阶段性也并不怎样到位。 就本节课的探究过程而言，应实现怎样的数学化过程呢？。 第一，从问题情境到学生操作过程的数学化过程。 学生理解问题情境内容的基础上，让小组四位同学分别代表四个队，以扳手劲的游戏活动形式，进行实际操作，亲身体验每两个队都要比一场的含义，同时实现一次从问题情境到现实经历的回归过程。 第二，引导学生根据操作活动，每两个队之间比赛一场用一条线段表示，如何用图解法表示出整个小组共要比赛多少场？促进学生实现由现实操作到图解的发展过程。这是很重要的一次横向数学化过程。 第三，引导学生根据图解法，用数数连线或统计计算比赛场次，则是纵向数学化发展的过程，这个过程对学生而言并不是困难的事。如果有学生统计时知道