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PAGE PAGE 1 技术本科教育的客观性问题 　　摘要：迄今为止，技本本科教育尚未成为高层决策者的意志，主要原因可能是对技术本科教育的客观性尚存疑惑。文章从技术本科教育的性质、欧美国家和我国局部地区实施技术本科教育的实践两个侧面探讨了技术本科教育的客观性问题。 　　关键词：技术本科教育；客观性 　　作者简介：杨金土，原国家教委职业技术教育司司长、中国职教学会顾问。 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）01-0015-03 　　基础教育后的专业教育，既区分为若干层次，又涵盖着多种类型。人才层次和人才类型都需要有合理的结构，从而也需要有合理的教育层次结构和教育类型结构。本科教育也是既分层次又分类型的，正如潘懋元先生于2007年在北京举行的一次“应用性本科教育学术研讨会”上指出：“本科教育需要分类指导，分类指导的关键是科学、恰当的分类”。通常情况下，人们较多地注意到教育层次结构，而容易忽略教育类型结构。 　　教育类型和学校类型是相互联系而有区别的两个概念，同一所学校可实施几种不同类型的教育，同一种教育可在不同类型的学校实施。我们讨论的应用性本科或技术本科都是教育类型的概念，教育类型的质的规定性主要体现在不同的培养目标及其相应的培养过程（即课程体系）。 　　迄今为止，技术本科教育尚未成为高层决策者的意志，主要原因可能是对技术本科的客观性尚存疑惑。因此，今天本人仅从技术本科教育的性质和部分情况回顾这两个侧面，试图就技术本科的客观性问题谈些个人看法，谨供讨论参考，请各位指教。 　　一、技术本科的意义任务 　　我们今天讨论的技术本科，其性质是本科层次的技术教育，它的主要任务是培养高级技术应用性人才。 　　联合国教科文组织对“技术教育”的定义是：“此种教育设置在高级中等教育层次和第三级教育的初级层次，培养中级从业人员（技术员、中级管理人员等），同时设置在大学层次，培养高级管理岗位的工程师和技术师（technologists）。”[1]也就是说，从高中阶段至本科阶段各教育层次都可以实施技术教育，其任务是培养不同级别的技术应用性人才。所谓技术本科，是在本科层次培养高级技术应用性人才的技术教育，上海电机学院认为，“现场工程师”可以作为高级技术应用性人才的典型职务，我以为是合适的，如同美国所称的“技术师（Technologist）”、英国所称的“技术工程师（TechnicianEngineer）”一样。 　　美国普度大学W.K.Lebold教授对“技术师”的解释是：“技术师是一种典型的工程实践者，他们关心工程原理如何应用于实践；如何组织好生产人员去从事生产准备工作和现场操作。他们专注于维护和改良生产设备、生产过程、加工方法和加工程序。”美国职务聘任委员会（TheAccreditationBoard）对技术师职务所下的定义与W.K.Lebold教授的上述涵义基本相同。英国工程委员会（TheEngineerCouncil）对“技术工程师”作如下说明：“技术工程师将特许工程师的意图转化为实际工作。他们是工程技术人员群体活动的计划者。他们常常负责作出每日的工作安排，对日常的技术问题要找出切实的解决办法。有的技术工程师要进入管理和监督岗位。”[2] 　　二、技术本科与应用性本科的关系 　　近些年来，我国有关本科教育的正式文件，强调要“以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。……探索多样化人才培养的有效途径。”[3]要“为地方经济建设输送各类应用性人才。”[4]说明部分本科教育要培养“应用性人才”、实施“应用性本科教育”的性质和任务是明确的，那么是否还需要提“技术应用性人才”和“技术本科教育”？我认为是需要的。 　　应用性人才在工农业生产和土木工程等产业领域，包括工程型人才、技术型人才和技能型人才，应该有相应的工程教育、技术教育和技能教育等不同类型的教育分别进行培养，因为不同的人才类型具有不同的知识能力结构，需要通过不同的课程结构体系来实现各不相同的培养目标，即不同的人才类型。教育类型之间的关系不是层次关系，各类教育都有自身的层次结构，它们均随时代的发展而变化，主要是随科技、生产、服务、管理水平的提高而提高。不少调研材料说明，在我国目前的科技和产业水平下，技术教育主要由专科层次和本科层次实施，本科层次还要同时实施工程教育和为培养学术研究人才做准备的教育。本科层次实施技能教育的任务，也将随时代的发展而逐步提出要求。 　　工程教育与技术教育之间关系密切却有区别，正如中国工程院原副院长、中国工程院教育委员会原主任朱高峰院士2000年在一篇文章中谈到：“工程教育也不是单纯的技术教育，虽然其中技术内容的教育占了很大的比重甚至是主要的比重，但仍然应该有相当的非技术内容。”他指出：“技术型人才的教育始终未能成型，……出现这