加强化学实验教学,培养学生探究知识的能力.docVIP

PAGE PAGE 1 加强化学实验教学,培养学生探究知识的能力 　　一、改验证性实验为探索性实验 　　通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。（三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。 　　与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。（一）实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。（二）有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。 　　“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。 　　演示实验是教师进行化学实验表演和示范操作，为全班呈现鲜明而生动的实验现象的一种方法。在选择演示实验内容时要考虑实验现象的鲜明性，又要考虑实验过程简易快速。教师要精心设计实验方案；实验过程中要根据实验进程及时提出疑问，指导学生仔细观察，激发学生对化学实验的好奇心，调动学生的学习积极性，让学生在演示实验中探究正确的学习方法的操作技能，在教师的指导下，鼓励学生对所探究的问题进行议论，从而得出科学结论。化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。 　　如：“钠与硫酸铜反应”实验探究，课堂实录如下： 　　首先引导学生回忆已学过的知识和金属活动性质顺序，对照已学过的如锌、铁与硫酸铜的反应来讨论钠与硫酸铜的反应。提出钠的硫酸铜生成什么？学生通过讨论主要有二种观点：（1）生成硫酸钠和铜。依据金属活动顺序。（2）生成氢氧化铜蓝色沉淀、硫酸钠和氢气。依据为钠还原性很强，首先与H2O反应生成H2和NaOH，再与CuSO4反应生成Cu（OH）2沉淀和Na2SO4。接着接着教师进行演示：从煤油中取出钠，用滤纸吸去钠表面的煤油，用刀切取一小块钠，投入于事先已装有硫酸铜溶液的小烧杯里。指导学生观察现象，可以发现钠首先熔化成一个小球于是液面，发出“嘶嘶”的声音，逐渐地溶液中有蓝色棉絮状的沉淀产生。实验结果推翻了第一种结论而论证了第二种结论，使学生原有的认识与实验的事实产生了冲突。教师引导：学习了金属活动顺序这一规律，知道活泼的金属可以置换不活泼的金属，这很容易进入思维误区，每一个化学反应都应依据实验事实，而不能凭经验猜想的。上述实验目的更重要的是通过这个实验体现了科学探究的过程，让学生在观察、思考中加深对知识的理解并真正体验科学研究过程，感悟探究的方法，提高科学探究的能力。 　　二、学生实验中的科学探究 　　化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。 　　（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实