中国古代教学思想06.pptVIP

中国古代教学思想内容 金幸雨;孔子;教学目的;教学内容 ;孔子的教学内容有三方面特点： 其一，偏重社会人事 其二，偏重文事 其三，轻视科技与生产劳动;作为教师：;教学方法;;学思并重 《为政》：“学而不思则罔，思而不学则殆” 学习中要思考，如他说“视思明，听思聪”（《季氏》）就是要求对闻见的东西，加以分析辨别；“疑思问”（《季氏》）要求学习时独立思考产生疑问，以求解答。他要求“毋意，毋必，毋固，毋我。”（《子罕》）意即对待问题，不要任意猜测，不要主观武断，不要固执己见，不要自以为是。只有学思结合才能做到这四点。 ;学行结合 在《中庸》中以孔子的名义总结出：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”； 《子路》说：“诵诗三百，授之以政，不达，使之四方，不能专对，虽多，亦奚以为？”意思是，熟读三百篇诗，叫他管理政事却管不了，派他出使各国却不能独立应付，读得虽多，又有何用？ 《宪问》说：“君子耻其言而过其行。”《里仁》说：“君子欲讷于言，而敏于行。”意思是，君子认为言过其实是可耻的，应该少说多做。孔子赞扬颜渊好学，因为他“不迁怒，不贰过”，“有不善未尝不知，知之未尝复行也。”（《易·系辞下》）意思是颜渊能知错立即改正，永不再犯。;教师修养 ;孔子办学是在奴隶社会向封建社会过渡的时期，反映在他的思想上有许多矛盾，在政治上的保守与教学上的创新就是明显的矛盾。在政治上，他是奴隶主阶级的改良派，但长期的教学实践使他总结出能为新兴地主阶级服务的教学思想。 “学而优则仕”的教学目的，在当时打击了奴隶社会的世袭制，具有强烈的时代特征和进步意义。客观上是为新兴地主阶级培养人才。孔子弟子中的多数，是为创建封建制的新政权效力的。教学内容中的“六经”皆史，在客观上也可为封建制度所用的。至于教学方法上的创新，教师修养的思想，则为中国教学论文提供了丰富的珍贵的遗产。孔子是儒家教学思想的创始者，我国古代的教育实践证明他的教学思想是具有中国特色的封建主义教学思想。 ;《学记》;《学记》中的教育思想;教学目的 《学记》说：“君子如欲化民成俗，其必由学乎”。又说：“建国君民，教学为先。”意思是：执政的人如果想要教化人民，培养良好的风俗，看来只有通过学校教育才行。建立国家，统治人民，要先从教学入手。 ;;课内与课外的关系 《学记》指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然后安其学而亲其师，乐其友而信其道，虽以高师辅而不反也。”意思是，大学的教学在规定的时间进行正课，休息时也有课外作业。因为课外不习杂曲，课内就学不好琴瑟；课外不习歌咏，课内就学不好诗；课外不习洒扫、应对、进退等杂事，课内就学不好礼仪。总之，不引导学生去学这些技艺，就学不好正课。所以君子求学，在学习的时间努力进修，休息的时间尽兴玩弄杂艺。只有这样，他们才能搞好学习，亲近师长，乐于交友，坚持信念，日后离开了师友决不会违反师友的教导。 ;教育方法;;;中国古代教学思想的演进中，引人注目的是宋代，代表人物是胡瑗 、张载、朱熹 胡瑗 （993～1059年）是北宋初期著名教育家，他从办私学到办地方官学最后到国子监，前后30余年 张载（1020～1077年）是宋朝理学创始人之一，曾在陕西部县横渠镇长期讲学，故世称横渠先生 朱熹（1130～1200年）号晦庵，南宋著名的思想家、教育家，一生热爱教育事业，曾在各书院讲学。 ;教学思想的演进;首创直观教学;重疑问、总结出较系统的读书法;王守仁;古代儒家教学思想及其演进的特点