九年级下册语文《孟子》二章教案(人教版九年级必修教案设计).docVIP

九年级下册语文《孟子》二章教案(人教版九年级必修教案设计)   《孟子》二章黄梅县刘佐乡中学 李卫民教学目的：1、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。2、了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的排比、对比等修辞手法。3、正确理解并认识“天时、地利、人和”，“得道多助，失道寡助”及“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教益——人才要在艰苦中造就。课时安排： 二课时。教学步骤：一、导入新课：板书课题，直接导入。二、作者介绍：孟子，名轲，字子舆，思想家，教育家。地位仅次于孔子，是儒家学说的代表人物，后世常以“孔孟”并称。生活在兼并战争激烈的战国中期。三、课文讲析： 《得道多助，失道寡助》 1、板书课题。2、教师范读课文。3、学生齐读课文，并思考：题目中的“道”指的是什么？4、结合课文练习，理解“道”，指的是施“仁政”。5、课文分析：那我们来看看这个问题课文怎么论述的。首先看课文的第一段说的什么。词语讲解：天时：有利于政、战的时令、气候（联合结构）。地利：地理上的有利条件（偏正结构）。人和：指全国人民团结一致，上下齐心（偏正结构）。从这一句话来看，最重要的是什么？对，人和。作者以顶真的修辞方法，说明人和是最重要的。齐读二、三两段，看看这两个段落分别论证了什么。明确：第二自然段论证“天时不如地利”，第三自然段论证“地利不如人和”。第二自然段从攻的一方来说，第三自然段从守的一方来说。词语讲解：郭：外城；环：围；……者……也：判断句式。是：这，指示代词。从作者的交代来看，这座城是一座小城。进攻一方的力量又如何呢？我们从“环而攻之”可以看出，攻势是很强大的。那怎么会不胜呢？原来是“天时不如地利”呀。词语讲解：城：指城墙；池：指护城河；兵革：兵，指兵器；革，指甲衣，兵革，泛指武器装备。委：放弃；去：离开；这里，也是从作者的交代可以看出，守城所应具备的一切有利条件都有了，但最终却是“委而去之”，原因是因为“地利不如人和”呀。这三段是课文的第一部分，从战争的角度，论证“人和”的重要性。在论证方法上，作者采用的是层层深入的论证方法，先证明“天时不如地利”，后证明“地利不如人和”。那么，如何得到人和呢？这就是课文接下来要论证的问题了。齐读课文第三段。词语讲解：故：所以；域：名词作动词，限制；固：形容词作动词，巩固；威：形容词作动词，威服；以：凭借；寡助之至的“之”：表舒缓语气；畔：同“叛”；有：要么，或者。从这一段中不难看出，施“仁政”者才能得“人和”，得“人和”者可以战必胜。在这里，其实也论证了“人和”的重要性。 因此，整篇课文采用了层层深入的论证方法，证明了“人和”的重要性。 6、板书设计：  得道多助，失道寡助天时不如地利 地利不如人和 （第二段） （第三段） 攻 守 施“仁政”——————得“人和”——————战必胜《生于忧患，死于安乐》1、板书课题：2、教师带读课文3、学生齐读课文4、对照课文下面的注解，初步理解课文意思。5、课文讲解：朗读课文第一段，对照课文下面注释，试译第一段。词语理解：发：起，被起用；举：被举用，选拔。“发”与“举”意义不尽相同。“发”与“举”既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身份。“舜”为君，是圣人，他的成功，固然与“尧”的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰“发”；傅说等人有的是臣，有的是贤人、平民，他们的成功除了自身的努力外，主要还取决于明主的知遇，所以说“举”。在这一段中，作者一共列举了几个人物？六个，舜、傅说，胶鬲，管夷吾，孙叔敖，百里奚。这六个人物都有什么共同的特点？这六个人物出身都很卑微，种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶。他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。作者列举这六个人物有什么作用呢？对，为下文“天将降大任于是人也……曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。也就是说，这六个人物是事实论据。齐读课文第二段。词语理解：故：承接上文，引起下文。“所以……”是：指示代词，这；苦、劳、饿、空乏：原来都是形容词，课文中均用为动词。使动用法。拂：违背，受阻挠。乱：动词，扰。所以：介词，用来……曾：同“增”。翻译第二段。好，学过这一段，我们可以看得