浅谈新课程下的高中英语词汇教学的现状及策略.doc

浅谈新课程下的高中英语词汇教学的现状及策略 关键词： 教育 【摘要】笔者通过近几年的一线教学实践，从当前词汇教学的现状与困境出发，探讨英语词汇教学的策略，旨在抛砖引玉，帮助教师克服词汇教学中的畏难情绪，促使广大教师在课时有限和教学任务繁重的情况下，从词汇知识、词汇巩固、词汇策略三方面来探讨新课程下的高中 英语词汇教学。 　　【关键词】高中英语；词汇教学；新课程；现状；策略 　　  　　一、引言 　　 　　新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。词汇教学的特点要求教师寻求新的词汇教学策略，以达到良好的教学效果。长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。笔者从一线英语教学的实践中逐渐认识到当前高中英语教学中存在的问题，试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。 　　 　　二、高中英语词汇教学的现状 　　 　　1　脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语词汇教学是把单词分离出去，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累，从而影响了听、说、读、写英语 综合技能的培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 　　2　教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在本该引领学生掌握词汇基础的阶段却放手让学生课后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来记忆单词。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这会极大地降低词汇理解的难度。 　　3　许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗(dog)在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“Worklike adog”(拼命地工作)，“Love me，love my dog”(爱屋及乌)，“Every doghas his day”(凡人皆有得意日)，这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在中国，人们总觉得狗“脏”、“坏”，常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”等话语骂人。这足见文化在词汇中的重要性。然而，许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。于是，学生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用词汇。 　　 　　三、高中英语词汇教学的策略 　　 　　1　举例法 　　通过列举实际例子来说明新词的词义。例如：教honest时，教师可以指着某个学生说：He i8 veryhonest，He has never told a lie.You can befieve in him，通过这样一个例子不仅可以使学生较好地领会单词honest的意思，还可以顺带复习tell a lie，believe in等短语。 　　2　构词法 　　英语词汇中有派生词、合成词等形式。词汇加上前缀后缀等可以是构成一个反义词，也有可能是改变词性。所以，列出所有的前缀和后缀，同时列明分别对词性词义造成的改变，教师在罗列归纳时要注意分类清晰。当然，有很多教辅用书有这方面的总结归纳，但教师在实际教学过程中不应照搬，要理出适合自己目前学生水平的，适合他们需要的去传授。而且，应该是滚动式的，不是一次就完成的工作，要经常列举，不断增加词汇量，让学生在反复的接触过程中很好地掌握记住。当学生记住并熟悉构词法后，对词汇有了个网络式的理很很多词汇就可以自己理解，举一反三了。 　　3　归类记忆法 　　英语的词汇极为丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。分类记忆的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念；便于进行比较，掌握各自特点；便于集中词汇，进行替换运用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。