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有效运用历史图表培养学生思维能力 【摘要】《历史与社会》是进行公民教育的一门综合文科课程,其价值在于培 养现代公民应具有的人文素质和社会责任感.本文阐述了有效利用教材图表,培 养学生历史思维能力和社会分析能力的问题. 【关键词】教材图表能力培养策略方法 《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课 程,其价值在于培养现代公民应具有的人文素质和社会责 任感.现行历史与社会课本中的图表种类很多,基本上每 一 课都有与课文内容相关的图表.这些图表形象具体,既 激发学生的学习兴趣,又能提高学生的思维能力.但是随 着现代信息技术在教学中的运用,许多教师往往花大量时 间搜索相关资料,希望能提高课堂教学效果,但作为教材 的一部分——课文图表,却经常被一些老师忽视,这就无 形中造成了教学资源的浪费,形成本末倒置的局面. 心理学实验也告诉我们,不同的信息形式对人接受知 识的影响是不同的: 信息形式语言线条图黑白照片彩照实物 识别所需时间28秒15秒12秒9秒7秒 从表中可以看出,语言信息在人脑中反映最慢,其引 起的判断,推理也较为迟缓.图片,图像信息对人脑产生 的冲击力可以大大加快学生的学习过程,有助于提高学生 的判断,推理能力,并将学到的知识转化为持久的记忆. 苏霍姆林斯基强调:如果你追求的只是那种表面的 显而易见的刺激,以期引起学生对学习和上课的兴趣,那 你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱.因 而有效利用教材图表的重点在于:在学生有一定的历史社 会知识储备的基础上侧重辨证思维能力的培养,即教师传 授图表资料的分析,综合,比较,归纳等基本方法,并不 断渗透辩证唯物主义与历史唯物主义的基本观点,培养学 生根据图表资料形成历史思维能力和社会分析能力. 一 ,利用图表,培养学生历史思维能力 1.解读图表,培养历史思维能力.历史思维能力是历 史与社会教学中需要重点培养的学科能力.新课程下的历 史与社会教科书及其配套的图册上列有大量的历史资料, 通常以插图,阅读卡,照片,地图,漫话等形式展示.对 于那些简单易懂的,教师要放手让学生自己去处理这些资 料,但是要求学生不仅能说出这是什么,还知道它能证明 什么.如学习八年级下册的新航路开辟的负面影响时,让 学生从教科书,图册中找出负面影响有哪些方面,要求每 个方面都要找到历史证据.这样做能培养学生的阅读能 力,概括能力和证据意识,从而真正实现借助历史的眼光 认识今天的社会:今天亚非拉的贫穷落后原来与当初欧洲 殖民者的殖民掠夺 有很大的关系.对 于那些学生仅靠已 有的知识无法理解 的历史资料,教师 则要给予适当的解 说(如那些单元页 上的历史图片及底 图).再如教材在 讲述辛亥革命时有 一 幅插图孙中 山像,教师引导 学生看这幅伟人像 时,就要介绍孙中 山那伟大的一生, 他怎样在国难当头 之际,为挽救中华 民族而奋起革命. 同时还要分析图本 身蕴含的隐性意 义,即从外显的图 中领略出他内在的 伟大革命精神.你 看,在辫子,马褂 充斥的晚清年代, 教师饼修 ◇ 浙 江 台 州 市 天 厶 口 县 白 鹤 由 学 谢 坚 江 ? 教研祝点 孙先生那平头,中山装,表现了一场着装革命,这着装革 命与中山先生的政治社会革命一道,奏出了中国近代一支 响亮的革命交响曲,从静的遗像看出当时动的社会,从观 看图片看出深刻的时代精神,从商对孙中山的革命精神产 生崇敬之情.经常这样使用插图,就可逐步培养学生观察 力和历史思维能力.所以历史与社会课堂教学中,要用 足,用好教科书,图册中的史料,一方面使学生意识到历 史的东西言而有据,另～方面,要鼓励学生去分析史料的 内容,从中引出结论,说明自己的观点,以及支持此观点 的证据,而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容. 在社会历史的问题分析中,最有价值的问题可能不是 那些很明确的社会历史事件,例如法西斯的大屠杀,因为 这种事件是很容易做出道德和道义上的判断的.而那些很 有思维能力 霉箨撕屯 :￡{-麓l鞋l目麓.$lA}l}{ 难简单证明是否对错的问题,对学生的培养是更有作用 的.例如,在教学打倒孔家店这一口号时,我们要让 学生学会正确对待传统文化.教师可以首先展示孔子周游 列国推销政治主张和讲学的图片,文献,然后再展示世界 各地孔子学院学生回归孑L子故里的图片,并让大家畅谈孑L 子的伟大思想,从中体会中华传统文化的博大精深和对世 界的影响.最后教师将话锋突转到打倒孔家店的口号 上,进一步启发学生思考:新文化运动干将们提出的打 倒孔家店的口号是错误的吗?为什么当年当作糟粕的今 天却又被视为精华?引起这种变化的内在原因是什么?这 一 发问,使得历史与现实两种截然不同的态度发生冲撞, 历史走向现实,学生探究的意识在这一瞬被强烈地激发起 来.学生们各抒己见,教师则精导妙引,学生不仅认