生活化情境创设在高中英语课堂教学中应用.docVIP

PAGE 1 生活化情境创设在高中英语课堂教学中应用 摘 要：随着我国英语课程改革的不断深入和研究，加强对高中英语教学策略的研究和实施，成为提升高中英语教学质量的关键所在。本文在分析生活化情境创设与高中英语教学关系的基础上，就生活化情境创设的方法和实施做了深入的分析。 关键词：高中英语； 课堂教学； 生活化情境； 创设 中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-026-002 一、问题的提出 《高中英语课程教学要求》于2003年由教育部制定，该项要求着重强调了不仅要五项基本技能协调发展，更要加强高中英语的听说能力。教育部高教司司长高尧学指出，“转变思想，把由培养阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来。……我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力（2002，8）。”传统的高中英语教学在这样一个背景下，已经受到了极大的质疑和冲击。 所谓传统的英语课堂教学，即在教学内容和教学形式两方面进行传教。在教学内容上，着重传授语言知识和语法规则，然而在语言技能的训练上却轻描淡写。在教学形式上，对学生所授的内容是以教师为中心的知识教授和思想传输，对学生听讲只记笔记，从不主动提问和发言的现象一点也不重视。在这种传统的高中英语课堂的教学模式下，使学生们感到学习英语枯燥无味，因为这种教学模式远离了高中生的生活情境，这种与他们的生活和学习格格不入的模式让他们渐渐的失去了对英语的学习兴趣，更加不能使高中生们掌握作为一种语言交流工具的英语基本技能。面对当前的高中英语课堂的教学现状，我们不得不思考，怎样能够激发和保持学生学习英语的兴趣？因此，我们通过结合高中生熟悉的学习、生活经验和他们的英语课堂教学，让高中英语课堂教学中加入生活情境，使学生觉得课堂教学不再远离他们，进一步地帮助他们自己进行语言技能方面的训练。 要求学生在“做中学”，是《普通高中英语课程标准（实验）》的目的所在。即要求教师把过分强调语法知识的传统教学状况改掉，引导学生通过运用语言来领悟知识要点。教师应该在新课程理念的指导下，通过运用情境中传递的信息和语言，尽可能地创设英语情境，以培养学生运用英语理解和表达的能力为目的，来激发学生用英语表达思想感情的欲望。通过本人的教学实践证明，要想让英语学习不再枯燥、乏味，就得激励学生主动参与学习，深入体验和感悟学习过程，培养交流与写作的能力。然后在高中英语教学中就能够创设并引起学生共鸣的真实情境。以下本人总结出了如何通过创设情境来提高高中英语教学效果。 二、创设任务情境，促进学生主动学习 在高中的英语教学中，创设任务情境，对学生的英语学习有很大的益处。首先，它能够提高学生们的英语学习能力，使学生们在真实的任务驱动下，积极主动地学习并掌握运用学习策略。其次，它能够让学生们主动地自我调节、自我监控和自我强化，大大地提高了学生获取与处理信息的能力，使学生们在完成任务的实践中不断的丰富和成长。 例如：在高中英语教学中，创设阅读任务情境，能够让学生在有效的使用和掌握阅读的策略方法上得到进步。然而，让学生主动去发现自己在阅读中的问题，并千方百计地解决在阅读实践中遇到的问题，就需要一些细节方面的创设。因此，要想大大提高学生运用阅读策略的水平，让学生对作者写作意图的把握能力得到增强，构建文章结构的任务情境是必不可少的。 三、创设问题情境，引发学生主动探究 要想让学生在问题的情境中去发现问题并解决问题，就必须要创设问题情境。因此，想要提高学生们的探究能力，我们就要在教学中设计问题情境，引发学生主动探究，并在探究过程中，形成解决问题的策略，并加以积极主动的实施和使用。 例如：在模块四第三单元Reading :Not just watching a film内容时，在此处设计的问题情境“How many parts can the passage be divided into?”、“What’s the main idea of each part”。创设问题后，要求学生们进行自主探究讨论。学生们通过运用阅读策略，把每节内容的主旨大意把握住，进行深入的归纳总结，并通过互相交流，得出结论。因此，要想提高学生对高考题型“任务型阅读”的解答能力，就必须在平时的教学中多注意设置这样的情境，确保学生多注意分析、归纳和总结。 四、创设合作情境，引导学生合作学习 创设合作情境，通过在老师的指导下，将全班分成小组形式，并以小组为单位，共同分析和探究创设的问题。通过合作情境，引导学生们进行有效的合作学习，分为三步：提出问题、合作探究、得出结论并反思总结，向全班进行汇报。通过合作学习，小组成员通过在共同参加的广泛学习活动中，大家彼此