沪教版小学六年级上册语文《快乐河马的故事》教案三篇.doc

沪教版小学六年级上册语文《快乐河马 的故事》教案三篇 篇一 1、 知识目标：学习生动、轻松、幽默的语言风格 2、 能力目标：体会人们对河马的情感变化 3、 情感目标：理解动物的生存权，培养动物保护意识 教学重点： 学习生动、轻松、幽默的语言风格 教学难点： 理解动物的生存权，培养动物保护意识 教学方法： 通过思考、讨论、释疑揣摩语言风格、体会思想感情 教学课时： 1课时 教学过程： 一、默读导入 同学们，我们今天又要认识一种动物了，它的名字叫河马，请大家把书翻到《快乐河马的故事》，让我们一起走近河马的世界。看看菲利普。赛福给我们讲了两匹河马怎样的故事。 二、深入文本，理解人与河马的关系 1、讲讲两匹河马的故事 2、大家讲得都很仔细，我们听到了河马哈伯特和河马雨果的故事，你们说这两匹河马“快乐”吗？（圈划、朗读相关语句，说出理由） 3、人与河马应该如何相处？ 三、河马生活情况视频 四、布置作业 篇二 1、通过不同方式朗读朗读坦桑尼亚民歌（有节奏的朗读民歌——给民歌谱曲），朗读表现河马“快乐”“不快乐”的语句换位思考揣摩河马的生存权，体会作者思想感情。 2、“尊崇”的含义以及“崇”的字形，“泰然处之”、“家喻户晓”的含义。“民间故事”、“民歌”的含义与表现形式。 3、当菜园主人的枪瞄准哈伯特时，赋予哈伯特说话的权利，它会说什么？ 4、如何理解河马既是“危险”的，又是“温顺”的？ 5、查资料，用简洁、准确、生动的语言介绍河马。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、视频导入 播放表现“河马”特点为主的纪实片断，学生介绍河马的基本信息导入，使学生对河马产生兴趣。 二、沉浸文本，整体感知 1、学生散读课文，思考：课文讲述了两匹河马怎样的故事？ 2、学生选择自己喜欢的一匹河马的故事讲给大家听。 三、体验文本，品味语句，理解课文 引导学生根据文章题为《快乐河马的故事》，试着从作者的描写中感受河马的快乐？请找出来这些语句读一读。并对 “游侠”哈伯特在游荡中的快乐心情进行体验。 请学生交流圈划的语句并品味朗读，师生研讨怎样读出河马的感情。 分析品味课文过程中设计的需要深入理解的重要问题： 1、河马既是“危险”的，又是“温顺”的，你觉得这种说法矛盾吗？你能根据哈伯特和雨果的故事说说你的看法吗？ 2、海豚弗吉的行为深受人们喜爱，而曾给人们带来无限快乐与惊喜的河马哈伯特最后却死在人的枪口下，你为他感到惋惜吗？为什么？ 3、如何理解“河马很可能是个危险的破坏者。但是如果它居住的河里有充足的水生植物，它在白鹭、鹭鹚和鸥鸟混居的安静王国中也能成为和平共处的一员。”中“很可能”、“但是如果”、“也能”的转折意味？ 突破口：河马为什么会离开自己的家园，长途跋涉到菜园啃食人类的粮食？（因为自己的家园遭到破坏） 四、适时穿插口语交际设计 想象：当菜园主人的枪瞄准哈伯特时，赋予哈伯特说话的权利，它会说什么？ 五、反思文本 请学生讲述课外有关生存环境被破坏而作出激烈反应的动物事例。 六、布置作业（1必做，2、3选做） 1、用“尊崇”、“泰然处之”、“家喻户晓”写一段有中心的话。 2、查资料，用简洁、准确、生动的语言介绍河马。（60字） 3、小练笔：《我们应该怎样对待动物？》（100字） 七、质疑教材 第1、2段可否删去，直接进入主题 八、特别提醒 主要从河马是否“快乐”入手解决问题会比较容易让学生接受。 篇三 1、 学会比较文中两匹河马的不同命运，正确理解动物的生存权，培养对动物的保护意识。 2、 反复朗读课文，体味作者幽默风趣的语言风格和拟人化的表达方式。 说明： 这篇文章将河马做拟人化处理，所提的问题极有现实价值。作为“动物单元”的又一则富有趣味的故事，抓住学生持续的兴奋与兴趣，加强其对动物的习性、生活的认识，从而引导学生在此基础上深入思考动物的生存情况，增强动物保护意识仍是教学的关键。基于这样的主题思想，教师可以在课堂中注重引导学生阅读形象、生动、幽默富有人格化的语言，体会作者将知识与趣味有机地融合在一起的写作特点。由此确定上述教学目标，不仅使读者了解河马的特点与生活习性，更能在比较两匹河马的不同命运中引发我们的的深入思考。 教学过程 文中两匹河马为何会有截然不同的结局？在文章结尾，作者这样写道：“看起来，河马很可能是个危险的破坏者。但是如果它居住的河里有充足的水生植物，它在白鹭、鸬鹚和鸥鸟混居的安静王国中也能成为和平共处的一员。”这句话说明什么？文末应用的坦桑尼亚民歌又有怎样的作用？带着这些问题，学生阅读时就不会停留在表面，能足够引起学生对动物的生存权的思考。除了河马的表现外，教师还要引导学生在阅读中找到人类的态度和表现，加强对主题的认识。本文也可以和《海豚弗吉》一起在课堂中阅读，比较学习，从不同的角度和表现形式，感受理解动物与人类的和谐关系的重要性。 练习举