Part A-04 教学设计理论与系统化教学设计.pptVIP

臺南大學 黃國禎 教學設計理論與系統化教學設計 Part A-04教學設計理論與系統化教學設計 教學設計理論 目的：提供教師或教育訓練者如何讓教學處方(prescriptions)更具多元化、吸引力與更有成效。 常用的科技融入教學之教學設計理論： 凱勒(Keller)的動機理論 蓋聶(Gagne)的教學理論 瑞格魯斯(Reigeluth)的精緻化教學理論等 凱勒(Keller)的動機理論 「動機」(motivation)是影響學習效果的關鍵因素之一。 指引起學習者活動或維持已引起的活動，並促使該活動朝向某一目標，使學習者積極參與學習的內在動力。 常用的激發動機策略 告知教學目標 提出切身的且具挑戰性的問題 說故事 給予獎勵 給予訊息性的回饋 給予符合學習者需求與興趣的事物 設計多樣化的教學活動 運用圖片、影片等科技媒體融入教學 ARCS動機模式 由美國佛羅里達州立大學John Keller教授所創。 ARCS 乃英文Attention(注意)、Relevance (相關)、Confidence (信心)、Satisfaction (滿足)四字的縮寫。 強調引起學習者的動機必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。 整合了許多我們已知的學習動機理論，如歸因理論、增強理論、成就理論、期望－價值理論、社會學理論等。 ARCS動機要素與教學策略 ARCS動機要素與教學策略(續) 蓋聶(Gagne)的教學設計理論 認為學習並非單一歷程，因此任何一種學習理論均無法解釋所有的學習本質。 以人類學習的複雜性與多變性為始，然後發展一個理論來分析與解釋其中的多元性 融合行為主義與認知心理學的理論，以涵蓋人類學習的多樣性 將教學活動與個體的訊息處理學習歷程相聯結，而建立其教學理論。 蓋聶(Gagne)的教學設計理論 Gagne發現某些學生之所以無法解決數學問題，是因為缺乏某些程序知識的結果。 從對教學目標所做的分析，所發展出學習階層(learning hierarchy)的概念。 對於學習目標，Gagne則將Bloom等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills)、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。 語文資訊(verbal information) 主要在使學生能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述 (state)。 語文資訊包括有三種情況的學習： 「名稱（標記）的學習」：學生能把一致性的語文反應（如專 有名詞）使用到物體或物群上 「事實的學習」：能以口頭或其他陳述 方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係 「有組織的知識 學習」：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。 心智技能(intellectual skills) 能使用符號或概念與學習中的環境互相作用， 而不是只重複學習或使用一些事實或知識。 心智技能主要涉及知道「 如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。 心智 技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡 單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。 動作技能(motor skills) 能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應 出快速、精確、有力及流暢。 動作技能一定要經過練習才能熟練，同 時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。 態度(attitudes) 個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可 包括信念、情緒、價值等。 當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時 ，態度在選擇情況中表現特別明顯。 例如：避免肥胖食物的態度將 有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。 認知策略(cognitive strategies) 指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力 包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序。 推論或歸納的過程即為常見的認知策略。 認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果， 同時需較長時間才能發展出來。 蓋聶(Gagne)的教學設計理論 Gagne指出每種學習結果的內外在學習條件(learning conditions)不同。 內在條件：必要之先備知識與技能以及學習所需要之九個認知學習階段。 外在條件：支持學習者認知歷程的教學活動(instructional events)的設計。 歸納Gagne教學理論的要點包括： 學習階層 學習條件 九項教學事件(Nine Events of Instructio