发展心理学知识第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象【精品-】.pptVIP

;二、心理发展的基本性质 (一）心理发展具有一定的方向性和顺序性 从低级到高级 先天排定顺序 （二）心理发展的不平衡性 第一加速期 平稳发展期 第二加速期 缓慢发展变化阶段 心理发展下降阶段 ;（三）心理发展的普遍性和差异性的对立统一 心理发展的共同规律 千差万别的特殊性 （四）心理发展过程中增长和衰退的对立统一 年龄阶段不同 趋势不同 （五）心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 ● 心理发展的连续性进程 ● 心理发展的阶段性划分 ● 阶段性和连续性统一 ;心理发展是复杂的动态结构 发展进程中质变和量变的统一 量变积累新质 量变表现连续性 质变表征阶段性 质变量变统一 表现阶段性和连续性的统一 ?三、发展心理学的研究对象： 揭示心理发展现象 描述性研究 总结心理发展规律 解释性研究 ;四、发展的心理学的研究任务 （一）揭示各年龄阶段心理发展的基本特征， 年龄阶段不同 典型特征各异 （二）阐明各种心理机能的发展过程和特征 心理活动的整体性， 各种心理机能的独特性 相互联系 相互作用 （三）探讨心理发展的内在机制 揭示影响心理发展的因素 内在过程 (P243) 学科交叉 内在机制的本质特征 （四）研究心理发展的基本原理 探讨、总结心理发展的基本规律 ;需要阐明的问题： 1、遗传与环境的关系 2、心理发展进程中连续性与阶段性的关系 3、心理发展的“关键期”的问题 4、心理发展中的内动力与外动力的关系 ;第三单元 发展心理学简史(P183) ? 一、儿童心理学诞生前的准备阶段 儿童心理学是发展心理学的前身 （一）儿童观的演变 与自然科学发展和社会环境变迁密切联系 1．古代，中古代儿童观 “具体而微” 中世纪 原始罪恶 赎罪 2．文艺复兴时代儿童观 人本主义思想 顺应儿童天性;3．自由资本主义时代的儿童观 教育心理学化 （ 了解儿童 尊重儿童） 裴斯太洛奇 心理岩石—教育大厦 （二）儿童研究工作 代表人物：达尔文《一个婴儿的传略》(1876) （三）实践???础 福禄倍尔 游戏基础 恩物 ● 科学儿童心理学的准备 奠定基础 ;二、科学儿童心理学的诞生 ? 奠基者：德国 普莱尔 《儿童心理》（1882） ● 经典科学著作: ? 目的：研究儿童心理发展的特点（0—3岁） ? 内容：感知、意志、理智、各方面 研究体系 ? 方法：观察、实验、比较、跟踪 ? 贡献： * 开启 肯定儿童心理研究的可能性 系统性研究 * 推动 儿童心理研究蓬勃发展 * 开创发展心理学研究新领域 * 国际影响 ;? 局限性： 被试一人 缺乏代表性 偏于观察 影响科学性 阐述理论 偏于自然的一面 ;三、儿童心理学的发展（19—20世纪） 1. 涌现一批先驱人物 ? 霍耳的复演说、问卷法 、 第一部《青少年心理学》 ? 杜威儿童中心主义、实用主义（生活即发展、教育即生活） ? 格赛尔的发育常模 ? 比内的智力测验（法1911） 2. 理论学派的重要贡献 3.理论学派的演变和增新 新学派的革新和超越;四、儿童心理学向发展心理学转变 ?发展心理学逐渐取代了儿童心理学 儿童心理学—发展心理学的一部分 ?毕生发展心理学—研究个体一生全程的心理发展　揭示规律 ? 早期毕生心理研究 霍耳《青少年心理学》、 《衰老·人的后半生》（1922）、 《婴儿研究手记》（1891） 荣 格 人生分期—外向内向 中年危机 老年心理 《发展心理学概论》（1930） ? 发展心理学地位 《心理学年鉴》章名取代（1957） ;五．毕生发展心理学兴起的原因 （1）老年人心理研究的需要 寿命延长 老龄社会 个别差异 （2）早期心理发展研究 方法进步 揭示早期心理特点可能性　　　成果 （3）纵向跟踪研究 生涯跟踪　　　揭示毕生发展规律 ;第二单元 发展心理学研究方法(P185) 一、发展心理学研究（一）客观性原则的原则 遵循科学原则 保证科学性 ? 理解：描述现象 解释现象 ? 要求：研究过程 严谨性 预期与主观印象 研究者 科学修养（防止倾向性与偏颇） ? 尽可能保证客观判断 科学预测 （二）能动性原则 ? 发展心理研究的特殊性 互动 互相影响 ? 被试 积极主动 配合 选择 ? 主