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《直觉的误导》教案 开发区实验中学 张文敏 一、学情分析 在本节活动课之前，在认知上，学生已经学习的初中的几何基础，也学完了代数的相关知识，所以已经具备了一定的基础。在思维上，八年级的学生已经具备一定的合情推理能力和演绎推理能力，通过实践活动课可以进一步的发展学生的合情推理能力和演绎推理能力。 二、教学目标 1.知识与技能：使学生积极参与到“直觉的误导”实践活动，感受数学的魅力，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决问题的数学活动经验。 2.过程与方法： 经历这个数学实践活动，初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强创新意识；综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 在体验实践活动的过程中，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。学会与同学合作交流，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 3.情感态度与价值观： 促使学生能积极参与数学活动，保持对数学的好奇心和求知欲。 在整个探究过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心 通过探究活动，是学生们体会数学的特点，感受数学在生活中无处不在，并能应用到数学的价值。 教学重点：利用几何知识和代数思想解决问题。 教学难点：综合运用各种数学知识和技能解决问题。 三、教法与学法 教法：在教法上，我将主要运用启发式，讨论式等，让学生在教师的引导下自己去发现问题，解决问题。 学法：在学法上，我将主要使用自助合作交流式，使学生获得知识，使学生掌握方法，进一步培养学生自己动脑，自己动手的能力，培养学生的合情推理能力和演绎推理能力。 四、教学过程 环节一、选题——问题引领（5min） 教师提出主问题：有一张8cm×8cm的正方形的纸片，面积是64c㎡。把这张纸片按图1-1所示剪开，把剪出的4个小块按图1-2所示重新拼合，这样就得到了一个长为13cm、宽为5cm的长方形，这个长方形的面积是65c㎡。这是可能的吗？ 35图 3 5 图1-1 3 5 8 3 5 3 5 图1-2 8 8 5 5 5 5 3 3 学生应该不会相信这是可能的，但是又可能无法说明观察的结果是正确的。所以教师需进一步的引动学生思考，如果观察是错误的，那么错误可能错在哪里？ 设计意图：这道题来自于网络，最近在QQ空间有流传这样的这样的一道题及其演化的各种形式，借此来与学生一起探讨这道题，让学生们用数学角度感受数学无处不在，增加他们内心学习数学的必要性的意识，这样不仅可以使学生的学习兴趣提高，增加他们的求知欲，也让他们在探讨的过程中更好的掌握数学技能和数学知识。 环节二、开题——探寻解径（5min） 对于引题中的问题教师提出引导性的问题： 重新拼成的四边形是长方形么？ 为什么会多出1c㎡呢？ 那么将一个正方形按如图1-3所示剪切，得到的四个图片能拼成长方形吗？ x x y x x y 图1-3 y 教师引导学生思考上面的三个问题，并让学生与小组的成员进行讨论，学生应该可以发现拼成的四边形不是长方形。然后教师引导学生进行下一个环节。 设计意图：在这一题中，在学生在引题中发现的问题，帮助学生发现问题出现的可能原因，通过这一题可以培养学生学会与他人合作交流的能力，提高他们发现问题的能力，增强自信心和提高求知欲。 环节三、做题——实践操作（10min） 在学生对拼成的四边形做出的猜想可能不是长方形，教师要引导学生回顾长方形的性质，通过什么条件可以判断所拼成的四边形不是长方形。（长方形的四个角都是直角），通过回顾长方形的性质，学生仔细观察两图后不难提出拼成的四边形左上角和右下角的角可能不是90°。发现问题所在之后，引导学生找到比较合理的解决思路进行证明。（反证法） 那么为什么会多出1c㎡呢？引导学生思考，让他们制作如图所示的正方形，并剪开，拼一拼，亲自动手操作，通过动手操作、观察分析、小组讨论、合作学习等进一步明确题意，探究问题所在，找出比较合理、可行、有效的解决问题的思路进行说明，并尝试着证明。 在这个环节中，教师要积极观察学生的表现，及时发现学生的问题所在，加以引导。对于学习有困难的学生，及时加以帮助。鼓励学生思考和创新，记录学生的真是解决问题的过程，发现其中的问题，在最后的评价中加以落实。 设计意图：这个过程学生对前面的提出的问题进行发现问题所在，具体通过动手操作好、合作探究、观察发现、合作交流等实际操作环节，真是具体的发现问题所在，找到解决问题的方式。 环节四、结题——交流评价（15min） 在学生通过自己的努力之后，基本上会解决提出的问题，鼓励学生勇于表达自己的发现和证明过程与大家一起分享。 35图1F 3 5 图1-4 3 5 8 3 5 3 5 E F 1 C B D 2 3 A