小蚂蚁与大西瓜.docVIP

小班：大西瓜和小蚂蚁 一、活动目标 　　1. 学习观察画面，乐意想想、说说。 　　2. 大胆表现故事中简单的词语和动作，感受故事情节的有趣。 二、活动准备 PPT课件，故事动画 三、活动过程 　　一、 出示大西瓜和小蚂蚁画面---导入故事、引发兴趣 　　重点提问： 　　1. 这是一片怎样的西瓜？ 　　2. 谁可能会最早发现这片西瓜？ 　　过渡：小蚂蚁和大西瓜之间会发生什么有趣的事情，我们一起来看《大西瓜和小蚂蚁》的故事。 　　二、 看看、说说、想想-----感受小蚂蚁吃大西瓜的情与趣 　　（一） 四只蚂蚁吃西瓜 　　重点提问： 　　1. 四只小蚂蚁看到这片大西瓜，会怎么想，又会怎么做呢？ 　　2. 仔细看看，它们是怎么吃西瓜的？ 　　3. 四只蚂蚁吃饱了吗？你从哪里看出他们已经吃饱了？ 　　4. 西瓜还有这么多，浪费了又太可惜，那该怎么办？ 　　过渡：你们想了这么多的好办法，小蚂蚁想的办法会和我们一样吗？ 我们一起看下去。 　　（二） 大家一起吃西瓜 　　重点提问： 　　1. 四只小蚂蚁能搬动这片大西瓜吗？ 你从哪里看出来的？ 　　2. 西瓜太大了，四只小蚂蚁是搬不动这片西瓜的，这可怎么办呀？ 小结：原来四只蚂蚁叫来了朋友们一起吃西瓜，许许多多蚂蚁们都来了，大家吃得多开心啊！一会儿，大西瓜全部吃完了，小蚂蚁们高兴地对四只蚂蚁说：“谢谢你们”！ 3.西瓜吃完了，剩下的西瓜皮它们会做什么呢？你来想一想。 　　三、 完整欣赏-----进一步感受小蚂蚁吃大西瓜的情节 故事动画，自由欣赏完整故事。 四、结束 我们一起到阅读区看一下这个故事吧 附：现场研讨评析 　　一、执教教师（韩懿文）活动反思： 　　《大西瓜和小蚂蚁》选取绘本部分内容，对画面进行了重组，并对主线进行了梳理，说说看看中隐含了情感分享，让孩子在个体表达的基础上，又从整体分享回到个体表达。 　　执教过程中感觉孩子情绪体验还不错，预设的提问在思考的基础上又做了临时调整。但由于现场可能有点紧张，语速偏快了，对孩子的语言要求（如完整表达）做的不好，回应也不够理想，有些个体经验没有抓住，如蚂蚁气味、身体的灯等；在环节方面，还应收缩的更恰当，使详略更得当，让孩子更好的表达，完成让孩子讲述环节。 　　二、现场研讨评析： 　　1、徐汇科技幼儿园金晓燕：教师预设有想法，非常好。为达到目标的有效性，情趣上可以增加更多肢体语言。对小年龄的孩子来说，可以用动作来体验情趣。此外，图书是否增加页码，孩子在看书的时候就可以起到提示、衔接作用。 　　2、浦东新区冰厂田幼儿园黄敏君：曾经看过这一绘本，教师也做了梳理。建议教师在日常教学中先理解绘本，因为绘本的作者有自己创作的框架结构，教师在使用绘本进行教学的时候，要思考怎样将绘本原支援为原汁原味的内容呈现出来，用好绘本的同时还原绘本。 　　黄老师追问：作者在设计思考的时候有自己独特的想法，怎样抓住绘本最精髓的东西，还原绘本最有价值的内容。黄敏君你来谈谈看，针对这一绘本应该用什么，精髓是什么？ 　　黄敏君答：绘本体现出来的更多的是情趣的地方，如最后小蚂蚁吃好西瓜又将瓜皮当作滑滑梯来玩，出乎孩子的意料和想像，绘本中有很多共通的点可能会让孩子有很多启发。 　　3、卢湾区思南路幼儿园吴昊：绘本对于不同年龄的孩子都有不同的价值。 　　黄老师追问：绘本对不同年龄的幼儿有何不同的价值？ 　　吴昊答：小班看，然后多读；中班：读后，根据生活经验、认知经验，有发散性思维，教师抓住个体经验后上升为集体经验；大班：对孩子有技能、语言的指向，如阅读、汇编故事。 　　4、南汇区中福会幼儿园李婷：绘本教学落点关键看教师想法，可以选择落在书上，也可以落在其它点上。今日执教教师选择落在孩子观察上，而不是落在内容上，怎样考虑的？ 　　执教教师答：小班的孩子，经常关注粗浅的东西，更深些的内容并没有意识关注，本次绘本的运用是让孩子既关注大的方面，也关注到小的方面。 　　李婷建议：可以在活动最后配点音乐，请孩子完整欣赏完故事，配音乐。 　　5、长宁区愚园路第一幼儿园孙赟：教学内容适合小班幼儿园的特点，情与趣应该作为重点和难点，过程中有互动反馈，但提升还需要更到位。问：大、小的对比设计有何考量？ 　　执教教师：图文结合，将大小自然表现出来。 　　建议：将故事的名字，也可以完整地介绍给孩子；将完整的故事打印后贴出，会更完整。 　　6、宝山区淞南中心幼儿园殷雪丽：今天这堂课很有味道：一是有小班的味道；二是教师选取的图书教材及教师执教态度和体态语。欠缺的是有效提问和互动。如第二个提问“谁可能更早发现这片西瓜？教师跟进：可能是动物。”此处或许直接导入更好更有效。围绕目标，教师没有把握好两点：一是语言提炼提升，如小蚂蚁怎样吃西瓜，孩子的回答“四只不一样，建议：语言提炼+观察肯定”；如西瓜太大小蚂蚁吃不掉，孩子回