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PAGE PAGE 1 基于目标的学生主体性地理课堂设想 　　摘　要：通过观察目前的地理课堂，可以发现课堂仍然是教师的“一言堂”，教学目标不明确、课堂的有效练习不足。基于目标的学生主体性地理课堂是依据布鲁纳的结构主义教学观和布卢姆的掌握学习理论，结合新课改的学生主体性理念而提出的一种新型课堂教学模式。它有利于更好地发挥学生的主体性，高效地掌握知识点并建构出自己的知识网络。 　　关键词：地理课堂；基于目标；学生主体性 　　一、目前中学地理课堂教学中存在的主要问题 　　1．教师的“一言堂” 　　虽然新课程改革开展已经近10年的时间，在部分领域也取得了很多进展。但是，在现实教学活动中仍然可以发现这种现象：大量的教师在课堂教学过程中习惯于长篇讲授，一讲到底；而学生的思想却游离于课堂教学之外，做各种作业者，看小说者，睡觉者都有。尽管地理新课程标准中明确提到新课程的基本理念之一就是“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”，但是，除了在公开课上会有一些自主学习、合作学习的形式之外，在平时的地理教学活动中几乎没有涉及。教室仍然是教师的一言堂，学生只是充当被动的听众，他们的主体性根本没有得到体现。 　　2．教学目标不明确 　　很多教师在备课过程中没有仔细参考阅读《普通高中地理课 　　程标准（实验稿）》，而是依据自己的教学经验或教学参考书中罗列的目标。因此，在讲授过程中难免会偏离教学目标。部分教师在课堂教学过程中语言繁冗，缺乏逻辑性，在教学过程中会有意或无意地讲解一些与本节课无关的知识。还有一些教师虽然能够明确主要教学目标，但是在讲课过程中常常不能够很好地控制时间，也会导致教学目标不能够有效地落实。因此，在整节课的教学活动中，学生常常不知道教师到底想表达什么，本节课的重点是什么，学生的学习效果可想而知。 　　3．课堂的有效练习不足 　　由于高考科目设置的现状，地理课程在高中课程中经常会被边缘化。学生在课后很少有时间去完成相应的地理练习。由于教师在课堂上把大量的时间用于讲授新课，没有预留出相应的时间用于学生的巩固练习，而是寄希望于学生课后练习来巩固提高，其效果肯定不容乐观。 　　二、上述存在问题所涉及的教育心理学原理 　　1.选择性注意 　　选择性注意策略是一种重要的学习策略，指学习者在学习情境中激活与维持学习状态，将注意力集中于有关信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。 　　2.学习目标 　　目标是指人们在一定时期内为达到预期目的而完成的任务和应收到的成效。学习目标是对学生学习结果的预期，反映了学生的抱负水平，能激发学生的内在学习动机，对学生产生积极期望，对注意起定向和维持作用。学习目标明确的学生在课堂学习中能很快排除外界的干扰，合理安排学习时间，将注意力集中于当前学习，并长期保存。目标模糊的学生则可能整节课注意都无法集中于当前学习或存在注意分配不合理、注意经常分散的现象。 　　3.建构主义的教学思想 　　建构主义认为，知识不是对客观现实的反映或准确表征，而 　　是主体的经验、解释和假设，即一种“建构”；建构主义的知识观与学生观决定了教师在教学过程中必须摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而要采取以学生为中心的全新的教学模式。 　　三、上述存在问题的成因分析 　　1.缺乏明确的学习目标导致学生上课无所事事 　　学习目标对学习有明确的导向功能，能激发和维持学生学习的积极性。但是，在日常教学活动中，教师出于节约时间的考虑，几乎不会告知学生本节课的学习目标，学生只能随着老师的讲解判断学习的重点，自己判断学习目标。但是，有意注意的维持时间却可以很稳定，也可以使学生在整节课的学习过程中一直保持警醒的状态，而让学生明确一节课的学习目标，特别是精确地呈现和表述学习目标后，学生在任务的驱动下，可以有效调动一切注意力解决学习任务，完成学习目标，提高课堂学习的效率。 　　2.教师的教不能替代学生的学 　　新课程的地理教学特别强调学生的主体性作用，提倡通过自主学习、合作学习、探究学习来构建学生自己的知识结构。但是，受长期的灌输式教学思想影响的老师对学生的自主学习能力却不敢认可。他们想当然地认为：只有通过教师的教，学生才能学会，甚至是教师讲得越多，课堂的信息量越饱和，就等于学生学会的越多。但是，事实却刚好相反，经常可以听到教师这样的抱怨声：这道题我已经讲了多少遍了，为什么还有这么多学生做错呢？出现这种结果显然不是教师的初衷。可是，出现这样的局面教师有着不可推卸的责任。 　　新时期的地理教育已经不单单是地理知识的掌握，更多的是对学生地理技能的培养，技能不同于知识。而且，教师一味地讲解使学生丧失了自己构建地理知识框架的机会，当学生离开教师的指导，单独面对一个新的情境时常常束手无策。 　　四、基于目标