2019春西师大版五下-学案教案4.2.2--分数加减混合运算(二).docxVIP

4.2.2 分数加减混合运算（二） 教学内容 教材第65-66页“运算定律在分数加减混合运算中的运用”，课堂活动及练习十九的相关内容。 教材提示 本节课的内容是在学生掌握了分数加减混合运算的运算顺序的基础上，掌握以下知识： 知识点一：整数加法的交换律，结合律和减法的性质对于分数运算同样适用。 知识点二：运用运算定律使分数的运算更加简便。 知识点三：理解“分子为0的分数等于0”的道理。 在教学中，教师要通过例3的果园的情境图，让学生在解决问题的过程中理解整数加法的运算律在分数加法中同样适用。并且发现运用运算定律后计算更加简便。 而在“课堂活动”的教学中，通过第1题的教学，主要让学生理解“分子为0的分数等于0”这一规定；第2题是考查学生运用加法运算律进行简便运算的掌握程度。最后，教师再让学生自主进行计算，并组织学生通过讨论和交流算法之间的联系，使学生明白分数混合运算的顺序和运算定律。 教学目标 知识和技能： 在具体情境中，理解整数加法运算定律在分数加法中同样适用的道理。计算分数加减法时，能根据具体的数据，选择合理的算法，使一些计算简便。 过程和方法： 在小组合作和交流的过程中，通过学生自主地学习和发现，从而顺利地掌握运算定律和分数混合运算的运算方法。 情感、态度和价值观： 感受运用数学知识可以解决一些生活中的实际问题，增强使用意识。 重点、难点 重点 理解整数加法运算定律在分数加法中同样适用的道理。 难点 合理选择加法运算律进行简便运算。 教学准备 教师准备：课件等。 学生准备：稿纸、笔。 教学过程 （一）新课导入： 1.谈话交流，回忆旧知。 提问：前面我们在学习加法时，学过哪些运算定律？ 学生回答：加法交换律和加法结合律，还有减法的性质。 追问：谁能用字母来表示出这三种运算定律？ 小结：加法交换律：a+b+b+a 加法结合律：a+b+c=a+(b+c) 减法的性质：a-b-c=a-(b+c) 2.揭示课题，引入新课。 在计算整数加减法时，有时运用加法的运算律和减法的性质，能使计算变得简便。那么加法的运算律能不能运用到分数加法运算中呢？今天这节课我们首先来探究这个问题。 板书课题：分数加减混合运算 设计意图：让学生回顾复习和总结概括加法的运算律和减法的性质，并提出问题，引发学生思考，激发学生的探究欲望。 （二）探究新知： 1.教学例3：课件出示例3主题图。 （1）提问：请同学们观察情境图，你从图中发现了哪些数学信息？ 学生观察情境图后，举手汇报：这片山地面积的eq \f(5,10)种梨树，eq \f(3,8)种桃树，eq \f(1,10)种枇杷，其余的种花草。 （2）根据你们发现的数学信息，能提出哪些数学问题？ 根据学生提出的问题，如果是一步计算的，可以让学生口算或直接列式解决；如果是两步计算的，可适当板书出较典型的问题。 （3）有选择地提出问题：种果树的面积占这片山地面积的几分之几？并请学生根据题意，列出算式。 ①学生独立列式，同伴之间交流自己列出的算式，说清解题思路。 ②指名汇报。 根据汇报，适当板书：①eq \f(5,10)+eq \f(3,8)+eq \f(1,10) ②eq \f(5,10)+eq \f(1,10)+eq \f(3,8) ③eq \f(3,8)+（eq \f(5,10)+eq \f(1,10)） ③提问：刚才这几名同学所列的算式正确吗？为什么？ 学生比较分析三种算式后回答。 ④请同学们选择其中的一种方法，计算出算式的结果。 学生独立计算，教师巡视。 ⑤汇报算法。 算法1：eq \f(5,10)+eq \f(3,8)+eq \f(1,10)==eq \f(39,40) （先通分，再计算） 算法2：eq \f(5,10)+eq \f(3,8)+eq \f(1,10)=eq \f(5,10)+eq \f(1,10)+eq \f(3,8)=eq \f(39,40) （先交换加数位置，再计算） 算法3：eq \f(5,10)+eq \f(3,8)+eq \f(1,10)=eq \f(3,8)+（eq \f(5,10)+eq \f(1,10)）=eq \f(39,40) （先交换加数位置，再计算） （4）算法比较。 提问：比较上面的算法，你发现了什么？ 相同点：三个算式的计算结果相同，说明这三个算式是相等的。 不同点：算式②和算式①比较，只是把eq \f(3,8)和eq \f(1,10)调换了位置；算式①和算式③比较，不但调换了eq \f(3,8)和eq \f(5,10)的位置，还把后面两个分数加上括号先算。 追问：你们觉得第2、3算式和我们学过