沪教版四年级下册语文《第一个发明麻醉剂的人》教案.doc

沪教版四年级下册语文《第一个发明麻醉剂 的人》教案 篇一 1、正确书写“肺”；理解积累“撕心裂肺” 2、在教师的引导下学习联系已有经验，针对重点词句提问。 3、能独立简要概括华佗行医过程中的两件事；通过研读描写华佗心理活动的内容感受他时时处处为病人的疾苦着想，感受他高尚的医德。 4、了解文章选材、详略安排与所要表达的主旨之间的关系；初步感受文章段落衔接的上的特点。 课时安排： 一课时 课前预习： 1、针对课题进行提问，带着问题读课文，说说课文的主要内容。 2、读读文章的开头和结尾，说说你对华佗有了哪些了解。 教学过程： 一、 揭题，检查预习，疏通课文大意，初步了解文章人物 1、板书课题，齐读课题 2、检查预习 （1）出示预习要求1 生根据对课题所提的问题，说说读文后了解到的内容。 师结合板书：华佗 正音华 （2）出示预习题2 生交流 师板书：神医 医术高超指导朗读课文第一节、最后一节 二、 学习课文所写两件事例，品读人物心理活动，感受人物精神，体会作者选材用意。 1、联系旧知，质疑 师：《起死回生》这篇课文是通过一件什么事情来使我们感受到扁鹊的医术高明？这篇课文一开头也告诉我们华佗医术高明，被人们称为“神医”，可下文呢？你有什么疑问？ 学生质疑，教师归结为：作者为什么选取这个材料？ 2、学习课文重点段落，练习根据表格简述主要内容，感受人物精神。 （1）默读课文2-7节，对照表格，概括两件事主要内容。 （2）交流，师指导书写“肺”，理解“撕心裂肺” （3）指导学生将心理活动的句子改为间接叙述 （4）学习写心理活动的句子，感受人物精神 板书： 医德高尚 想着病人的疾苦 3、引读2-7节，加深认识 4、体会文章选材用意，释疑。 （表面上看文章所选的材料与“神医”没有什么关系，其实，从更深层次上来说他告诉了我们什么样的人才能成为“神医”。因为他医德高尚，时时刻刻想着病人的疾苦，所以才会不断钻研，使自己的医术越来越高超，他的名字才会刻在老百姓的心中，老百姓才会敬佩地称他为——“神医”。） 三、学习课文第8小节，体会“处处、时时”等词语作用，进一步感受人物精神 1、引读课文第八节，引导质疑 引导归结为：课文为什么详写发明麻醉剂的原因，却把事情的经过部分一笔带过？ 2、出示华佗麻沸散药方，感受发明麻醉剂艰辛 3、讨论、释疑 师小结：这是一篇写人的文章，写人的文章重在表现人物的特点。人物形象已经树立，在篇幅有限的情况下，作者就把经过部分略写了。 四、总结全文、了解文章上下文连接上的特点 1、师总结全文 2、出示“然而”，引导学生关注文章节与节之间连接上的特点 师小结：注意上下文的衔接，可以使文章的结构更紧凑，上下文的连接更顺畅、更自然。 板书设计： 第一个发明麻醉剂的人 华佗 “神医” 医术高超 医德高尚 时时 处处 想着病人的疾苦 篇二 1、默读课文，边读边体会“处处、时时、慢慢”等词语在文中的作用。积累“撕心裂肺、死去活来、挣扎、呻吟”等描写病人痛苦的词语。 2、正确流利地朗读课文。想像华佗和抬汉子的人会有一番怎样的对话，再写下来。 3、让学生了解中国古代神医华佗在行医中总结经验，反复试验，成了世界上第一个发明麻醉剂的人，从而激发学生的民族自豪感。 教学重难点： 了解华佗发明麻沸散的经过，感受华佗急病人所急、想病人所想，善于发现问题、研究问题、解决问题的优秀品质。 教学用时： 2课时 教学准备： 多媒体 教学过程： 导入学习 媒体出示： 第一个发明麻醉剂的人 一、导入新课 1、我们学习12课，指名读，跟老师写课题，注意：“醉”左边西里面有一横。 2、齐读课题，读了后你有什么疑问？ 预设； （1）第一个发明麻醉剂的人是谁？ （2）麻醉剂有什么作用？ （3）他是怎样发明的？等等。 3、问题的答案都在课文里。我们就来学习课文。 初读课文 媒体出示： 勉强、凑巧、挣扎、大夫、折了腿、撕心裂肺 出示图片，介绍：动手术的病人喝了这种药，便会昏昏入睡，手术结束后才慢慢苏醒。 出示：一千七百多年前，我国有一位的大夫叫华佗。由于他医术高超，被人们称为“神医”。 出示：“高超”泛红。 初读课文 轻声读课文，读准字音，读通句子，从文中找找答案。 正音，读准词语：勉强、凑巧、挣扎、折了腿、撕心裂肺 重点解决（1）、（2）问题 1、解释“麻醉剂”。课文中指的是什么？找找句子，再看看它对病人有什么作用？文中指麻沸散——一种中药麻醉剂。动手术的病人喝了这种药，便会昏昏入睡，手术结束后才慢慢苏醒。 读句。 2、谁是第一个发明麻醉剂的人？（华佗）用书上的句子介绍华佗。 A、什么叫“高超”？能不能给它换一个词？ B、谁能变换一下句式再来介绍一下华佗？ 研读课文 出示：表格 着（ ），华佗心想。 出示：看着这醉汉，华佗沉思起来：如果有一种药，让病人吃下去，也像醉了一样，动手