初三语文下册第18课《孟子》两章教案设计.docVIP

PAGE PAGE 1 18??《孟子》两章 教学目的 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象，背诵课文。 2．了解《孟子》散文的特点，理解课文中所表现的孟子的思想，并加以现代审视。 3．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 教学重难点 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象，背诵课文。 2．了解《孟子》散文的特点，理解课文中所表现的孟子的思想，并加以现代审视。 教学设想 1．在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，全面认识《孟子》散文的艺术特点。 2．引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 ????1．积累语言，了解孟子。 ????2．理解《天时不如地利》。 教学内容与步骤 ????情景激趣 孟子(公元前372～公元前289)，邹人，曾受业于子思的学生。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。 继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。 宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。 《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。 探究生趣 第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（一、二、三……）标出意义段，用（1，2，……）标出段内层次。批注阅读感受，标明不懂之处。 一、在阅读过程中积累下列词语： ?(1)通假字： 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2)古今异义词 三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城） 委而去之(离开。今义：往、到) 亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。) 池非不深也(护城河。今指水塘。) (3)一词多义 域民不以封疆之界（凭）????以天下之所顺（用） 三里之城（的）????环而攻之而不胜（代词） 地利不如人和（有利）????兵革非不坚利也（锐利） (4)注意下列加点词的用法： 域民不以封疆之界(名词用作动词，限制) 固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固) 威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑) 二、整体感知 1．《得道多助，失道寡助》这篇短文的中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”还是“得道者多助，失道者寡助”？ 明确：“天时不如地利，地利不如人和”是中心论点，“得道者多助，失道者寡助”是结论。 2．文章是如何逐层展开论证的? 明确：作者用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”“天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”的结论。 三、梳通文意 抽学生翻译，教师评点强化 注意下列句子的翻译 天时不如地利，地利不如人和 译文：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。 夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也 译文：采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣 译文：凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。 译文： 有利于作战的天气比不上有利于作战的地理环境;有利于作战的地理环境比不上作战中的人心所向、内部团结。(比如一座)方圆三里的内城，只有方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理环境。城墙并不是不高，护城河并不是不深，武器装备也并不是不精良，粮食供给也并不是不充足，但是，(守城一方)弃城而逃，这是因为有利于作战的地理环