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农村学校教师专业化发展之我见 　摘要：教师专业化发展是教师追求职业品质的发展，对应教师教育，包括职前培养和职后的继续教育。职前培养只是教师专业发展的准备期，教师在职继续教育和教育实践反思才是促进教师专业发展的主要阶段。从关注教师群体的专业水平，到促进教师个体的专业发展是教师教育巨大进步。当前农村学校教师的特点是：男性多、老年化、低学历、编制紧等。这些特点使农村学校教师的专业发展面临诸多问题，这些问题严重制约着农村学校教师的专业发展。我们认为国家和社会应通过教育人事制度改革；教师培训规划改革；营造教师专业发展的社会氛围，加大教育投入，促进区域教育均衡发展等方面积极主动地促进农村学校教师专业发展。 　　关键词：农村学校 教师 专业发展 问题 机遇 挑战 探究 　　教师专业化发展是教师追求职业品质的发展，对应教师教育，包括职前培养和职后的继续教育。职前培养只是教师专业发展的准备期，教师在职继续教育和教育实践反思才是促进教师专业发展的主要阶段。从关注教师群体的专业水平，到促进教师个体的专业发展是教师教育的巨大进步。农村学校教师从表象上看：男的多、老的多、低学历的多、编制紧；从质量看：知识结构老化，观念陈旧，自我发展意识差；从发展途径看：职后教育和培训机会少；缺乏职业发展的外部环境；教育评价影响专业发展的方向；专业发展缺乏行之有效的途径和策略；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。由于这些特点和其队伍自身的特殊性，决定了促进农村教师专业发展的主要途径是在职培训提高。在职培训提高既需适宜的社会环境，又需教师个体的主观努力。本文就农村学校教师专业发展、尤其是在职培训提高方面就教师主客观因素、社会环境等面临的问题及对策谈点个人看法。 　　一、农村教师专业发展面临的新问题 　　1、按师生比例配备教师致农村学校教师数量不足，教师工学矛盾突出。 　　随着市场经济和集镇化的发展，农民进城务工等现象的发生造成了教育移民的发生，农村学校学生越来越少，按师生比来配置教师编制，这样就出现不少偏远农村学校严重缺教师，不仅一师一班不能保证，而且相当多的学校不得不采取复式教学(一个教室有两个或多个年级的学生，在一节课里老师要上两个或多个年级的课程)。一些偏远贫困山区音、体、美、英语、信息技术等专业教师缺乏。边远山区的学校由于地区和学校办学条件差，教师派不进去，有的学校教师只出未进。边远农村学校只留下那些年龄偏大、能力较差、学历较低的教师，而且绝大多数为男性。就我所在的乡镇一中心小学而言：20名教师平均年龄就达51岁，本科学历0人，专科学历1人，中师及以下19人，这20人中仅有2人为女性，3人为教育科班出身，其余均为上世纪70年代民师通过培训学历达标后转证而来。我乡村级学校，全是清一色男教师且平均年龄在50岁以上。这种男性多、老年化、低学历、编制紧的教师现状对于农村学校来说，越边远、条件越差的地区越严重越明显。这类学校教师在职培训的工学矛盾非常突出，连自己开展校本培训的交流听课、观摩学习、常规教研活动的时间都比较紧甚至没有时间，更谈不上脱产进修、外出考察学习等培训形式了。 　　2、趋利性流动造成农村学校教学骨干和学科带头人缺乏。 　　改革开放30年来，全国各地尤其是经济相对发达地区中小学校纷纷以各种优惠政策招徕骨干教师，中小学教师趋利性流动变得空前活跃。在高薪重奖之下，不少教师趋之若鹜，趋利性流动造成农村学校教学骨干和学科带头人缺乏，导致农村学校教师老的多、低学历的多的特点越来越突出，使农村边远学校教师专业发展普遍缺少带头人。教师资源也得不到充分开发和有效管理。 　　3、个性价值多元化取向与本位价值的失衡造成农村教师的职业倦怠 　　随着社会对个性价值多元化的认同，人们将工作生活的自由度、事业、健康、爱情、金钱、家庭、荣誉、权力、政治地位等目标都作为对人生价值的追求目标。而农村教师的职业在这些方面本身就相形见肘，农村教师工资待遇低，生活单调，生活条件差，质量不高，过去教师哪种社会能人、学高为师、身正为范、师道独尊的优越感遭到严重挑战甚至质疑。不少农村教师在物欲横流的大朝中便失去了方向失去了自我。 　　4、教师年龄上的要求客观地阻碍了农村学校教师潜能的开发。 　　在现实教育教学中，教育部门各级各项各科优质课、技能竞赛；课件、教案评选；城区学校进教师、名师推荐评选，教师成长培训等活动，基本上要求年龄在35岁及以下。这种导向在广大教师中客观上造成了认知偏见：只有35岁以下的青年教师才有成长前途，只有35岁以下的教师才需要成长，只有35岁以下的教师才有可能成长。这样就造成部分年老教师工作上“得过且过”，只要不被淘汰就心满意足。部分中老年教师的能力和水平在干事业的黄金时期没有得到最好的发挥，造成教育人力资源的浪费。这种对教师年龄的偏见和年龄导向客观上阻碍了教