摒弃浮华反璞归真.docVIP

PAGE PAGE 8 摒弃浮华 反璞归真 ——寻找有“数学味”的课堂教学 江苏省镇江市桃花坞小学 戴晓婷 邮编 212003 摘要：随着新课程改革的深入推进，我们越来越深刻体会到在课改理念的指导下，课堂教学发生了前所未有的变化，然而现在有很大一部分教师的数学课堂是肢体的活跃代替了思维的活跃，形式的热闹掩盖了数学的本质，数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。要剔除不必要的热闹，减少不必要的包装，关注学生的数学思考，努力凸显数学的本义。 关键词： 学什么、怎么学、为什么学 服务数学学习 思考价值 思维冲突 随着新课程改革的深入推进，我们越来越深刻体会到在课改理念的指导下，课堂教学发生了前所未有的变化，自主探索、合作探究的学习方式已被学生所接受，课堂上学生的主体地位在很大程度上得到了体现，学生的个性得到了张扬，我们的数学课堂教学真可以用“热闹”二字来形容。然而现在有很大一部分教师的数学课堂是肢体的活跃代替了思维的活跃，形式的热闹掩盖了数学的本质，数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实。我们不得不反思:如今的一些数学课怎么了，“数学的味儿”哪儿去了？ 数学教学缺少思维的活动。 数学课程标准说：“数学教学是数学活动的教学”，很多老师对这句话片面地理解成学生学习数学就是在大量的活动中学习的，于是在课堂中组织了大量的“活动”，有很多都是没有思维的“活动”，“数学活动”只见“活动”不见“数学”。 片断一：一年级 找规律 师：猜一猜老师手里有些什么颜色的彩球？ 生：（各猜各的） 师：（表扬猜对的学生，出示红、黄、蓝三种颜色的彩球）老师把三种彩球按一定的规律连了起来，（逐步出示连接的彩球）你猜下一种是什么颜色的？ 生：红色。 师：那再下一种呢？ …… 分析：毫无疑问，在这个案例中，学生在教师的组织下进行了大量的“猜测”活动，但这样的教学是缺少“数学味”的。原因很很简单：第一环节中的“猜测”虽然令课堂气氛非常热闹，但因根本不需要思考，所以这只能是猜谜语，甚至比猜谜语还荒唐，因为猜谜语还有一个谜面，还指出“打一日常用品”之类呢。第二环节的猜比第一环节的“猜”有一个明显的优势，那就是把让学生“猜”的事物的一部分已经呈现给了学生。但我们认为这个案例的“数学味”依然不够。因为“找规律”一课中，学生的思维过程应该是通过仔细观察，应用不完全归纳的方法，得到一个猜想，并把这个猜想作为规律加以应用，得到“后面的一个应该是什么”。不展现这个逻辑推理的思维过程，就使得该环节“数学味”缺位。其次，“找规律”一课中，“规律”到底是什么？通常认为是“周期性”，当然这很难与一年级学生讲清。不过只要是规律，就能够、也必须得到概括的表达。一年级学生能认识的规律就应该、也必须用一年级学生能够接受的方式加以概括的表达。只要我们教师加以引导，相信学生是能用自己的语言加以表达的，如学生会说是按“红黄蓝、红黄蓝……”这样的顺序排的。事实上，这就是一种概括的表达。因此我们不能总是把重点放在让学生“猜下一个是什么”上。 二、数学教学不揭示“学什么、怎么学、为什么学”。 片断二：一年级 20以内的退位减法 师：你从图中看到了什么？ 生1：我看到了两只小猫。 生2：我看到了好多金鱼。有花金鱼，有黑金鱼. 师：你能提出一个数学问题吗？ 生3：黑金鱼有多少条？ 师：你知道黑金鱼有多少条吗？ 生3：有5条。 师：你是怎么知道的？ 生3：数的。 师：你能列一个算式吗？ 生3：（学生不知如何列式） 师：大家数一数，一共有多少条金鱼？（生：13条），再数一数，花金鱼有多少条？（生：8条），再在，你能列一个算式了吗？ 生4：13-8 师：说得真棒，谁会算13-8？ …… 分析：本案例中，教师从引导学生搜集图中的信息入手，再组织学生提出数学问题，最后列出算式，层次很是清楚，可仔细一想，在解决此问题中，减法算式是完全不必要的。先把所有的金鱼数数出来，再把其中的花金鱼又数一遍。然后用减法计算黑金鱼的条数。能通过直接数就能解决的问题用减法来做减法就显得多此一举了。我们的数学是应以让我们的学生感受到数学的确是解决现实生活中的一些问题的最有效，最便捷的手段为目的的。 三、数学教学中渗透了过多的其他学科的内容。 综合发展，学科整合等是时下流行的说法，站在“促进学生发展”的角度考虑，这种理念无疑是正确的。然而，与其他所有学科一样，数学学科也有其自身的特点，有其特有的教育功能，也就是数学能在“促进学生发展”中起到独特的作用，忽视这种作用而刻意的追求学科的整合与渗透，会使数学课堂失去“数学味”。 片断三：