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《黄山奇松》优质教学设计（附反思） 　　教材分析 　　《黄山奇松》这篇课文描写了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。文章集景色美、语言美、情感美于一体，令读者赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。 　　学情分析 　　黄山是自然名胜，可真正去过黄山的孩子不多，对于黄山松树的奇特，他们缺乏真切感受。因此在教学中要准备一些视频、图片等直观资料拉近教材内容和学生生活之间的距离，同时引导学生朗读感悟，大胆想像，体会黄山松的姿态奇特，精神顽强，从而达到激发学生喜爱黄山、热爱祖国之情的目的。 　　教学目标 　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2、学会11个生字。理解新词语的意思。 　　3、理解课文内容，学习松树顽强生长的精神，培养审美情趣，激发学生对祖国名山的热爱。 　　4、读写结合，学以致用，运用课文的写作方法写海南椰子树。 　　教学重难点 　　指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇，帮助学生领会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。 　　教学时间 　　二课时 　　教学准备 　　黄山风光片断、黄山奇松图片、重点段落链接 　　教学互动设计 　　一、创设情境，触发情感 　　1、俗话说“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山到底有哪些神奇的魅力，能让人观 　　而忘岳呢?就让一起走进黄山风景区，感受黄山风光的神奇吧! 　　2、“黄山风光”视频片断，引出“黄山四绝”之一：奇松 　　3、齐读课题，强调读出“奇”。 　　二、检测预习，理清脉络 　　1、出示幻灯片(词语)，齐读。 　　2、听写，请一学生读(四个词一次，读两次)，一学生在黑板前写，教师巡堂指导。看黑板同学写的词订正。 　　3、分自然段竞赛读，要求读通顺、读准确并思考每一段写了什么? 　　班里谁最需要多读课文?(指名一学生读第二自然段，重在鼓励) 　　4、课文内容摸底(出示幻灯片抢答) 　　第二课时 　　一、复习引入 　　请你结合第一课时的初读感知说说：课文在结构上有什么特点? 　　现在谁来用这样的句式简单概括一下课文内容：《黄山奇松》先总写了……然后具体叙述了……最后概括写了……。(幻灯出示要求) 　　反思：遵循语文教学规律：整体——部分——整体，注重学生对文本整体感悟能力的培养;根据年段特点，在教学中渗透篇章结构，并有意识往习作能力方面迁移。虽然只是教学环节的一个小步骤，课标新理念却不打折扣地落实。其实，不是刻意，只是当然。在平时的阅读教学中，以有意识进行这方面训练，因此学生篇章结构方面把握较好，这一环节非常顺畅而自然。 　　二、深入研读，体会奇特 　　齐读黑板课题：读课题时你觉得要突出哪个字?“奇”，加重点号，再读一遍。据说明代地理学家、旅行家徐霞客两次在黄山流连忘返并写下这样的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，这其中的理由就和黄山奇松有关。那么，黄山松树究竟奇在哪呢?请翻开课文齐读第一自然段。 　　反思：课题是文眼，牵一发而动全身，提领而顿百毛皆顺，明示学生课文主要内容、写作重点。引入徐霞客除了寻路入文外还考虑到增加一点人文气息。学生因“奇”而起趣，而起探究之心，更明确文本探究方向。引入讲究有效才能实现搞高效。 　　(一)首尾把握，找出奇特 　　1、齐读第一段：黄山松树奇在哪? 　　“读这一段时有哪些词语要重点突出?”(引出板书：数量多、位置悬)松树的“家”有什么特别?(出示幻灯片资料学生默读了解松树成长的艰难)指名读最后一句话。 　　反思：以突出词语的问式指导朗读，更重要的是暗示奇松“奇”的两点理由：数量多、位置悬。资料的出示在帮助学生领会松树生长不易同时也较到位地理解了位置奇特的理由，学生自然地进入文本就不难。在学生一下子不能准确地找出数量、位置的奇时，引导他们读读“山顶上、陡崖边，处处都有”这几个重点词，学生马上敏捷地说出“多”“位置奇”等关键字眼，在默读松树生长艰难的资料后再读这几处重点，朗读自然而然就带上了情感。 　　2、指名读第三段：黄山松树奇在哪? 　　刚才我们可以用语言表达出松树的数量多，位置悬，那么现在除了用语言表达出它的千姿百态我们能用动作来表达吗?(生读总起句和总结句，师读两生表演。生想象齐读。引出板书：形态奇) 　　反思：多一种朗读方式就多一种表达方式，也就多一种理解的方式。语言、动作、想象三合一，思维的多方位训练。 　　首尾相接，结构清晰，整体入文，衔接紧密，重点随后呼之欲出。学生在学习时既觉得新颖又有一定挑战性，思维、知识、能力训练有章可循。在这一环节学生表演时他们的动作是准确的“屹立”“斜出”“弯曲”……那么说明他们是理解这些词的含义进而是理解松树的这些姿态的。分角色读是潜意识里让学生了解这一句式特点(总起句——分述——总结句)，内化为阅读能力。通过动作表现松树奇态后学生再想象读就有了依据。另外这一形势的表达活跃了课堂，调动了学生参和学习的积极性